快乐习题课

以往习题课多数情况下是老师一人唱独角戏,学生在下面静静听;或是学生一题接一题地不停解题,气氛无奈又沉闷,整个教学过程单调乏味,很难见证学生数学思维的发展,更不用说心灵的舒展与个性的张扬。“为什么不让我们在快乐中学习和接受呢?”学生的话让我陷入深思:如何让习题课闪动智慧的光芒,像新课教学那般生动鲜活,学生都乐意接受呢?在教学中,我从以下几个方面进行了初步尝试。

一、给学生足够的思考时间和展示的空间

教师是教学的引导者,学生才是学习的主体。习题课中当题目出现以后,教师先不忙着用成人的逻辑将整理好的知识呈现给学生,这会使学生形成被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的学习习惯。而应把“过程”作为数学课程中一个不可缺少的组成部分。教师要给学生留足时间,让学生通过仔细观察、认真审题,并采用独立思考、小组合作交流等方式,找出解题的切入点,抓住关键。一旦出现难度较大的习题,在学生百思不得其解的情况下,教师需要做适当的点拨,做到不起不发、不愤不悱。难点一旦被突破,学生们就会跃跃欲试,流露出难以掩饰的兴奋,这时我多以鼓励的方式请他们大胆说出自己的见解,给予中肯的评价。学生受到鼓励后,学习热情空前高涨,更多的学生一改往日的沉默,快乐主动地融入课堂教学中。在此基础上,教师以点带面,对相应习题加以拓展,让学生触类旁通,举一反三。

二、分层教学,让每个学生体验成功的快乐

新课标要求“不同的人在数学上得到不同的发展”。我在习题课中往往会针对学生的不同程度,精心设置习题的难易程度,采用分层教学。基础题是每节习题课必不可少的,它可以让基础薄弱的学生理解掌握,信心十足;拓展题足以使基础好、能力强的学生斗志倍增,兴奋不已。只有面对学生的实际情况,满足不同层次学生的需求,让每一个学生在每节课上都产生一些成就感,以促进学生个性的发展,才更有益于启迪其思维开发和智力,有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成。心理学研究表明,成功体验对学生激励作用远远大于失败体验,成功体验不仅可以使学生产成功感和快乐感,愉悦其整个身心,而且能够培养学生的数学思维,开拓其思维空间,点燃思维的灵感火花,往往会有奇思妙想等智慧火花迸出。在这样的学习环境中,学生的学习效果也就事半功倍。

三、寓教于乐,让学生在快乐中学习

教师要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境,包括情感环境、思考环境和师生关系等多个方面,在良好的课堂氛围中引导学生开展数学活动。也就是说教师的教学与学生快乐学习有密切关系,教师要变枯燥的数学教学为学生有趣的数学活动,其方法为:加强教材的趣味性、系统性、科学性;提高教学水平,融启发式、引导式、操作式等多种教学方式使学生不断获得新知识,并能将其成功地运用于实际,使其及时得到强化。这样教学,学生就会觉得饶有兴味,感到快乐,通过观察、思考、归纳、整理及动手操作等多种方式充分调动学生参与教学的积极性。而“奖优”和“竞赛”也是很好的方法。我经常模仿QQ积分的方式,让学生以小组为单位进行积分,分为星星、月亮、太阳等几个等级。每当习题出现以后,各小组的任意一名组员都可以上黑板板书演示其答案为本组赢得积分,当积分达到一定多时即可兑换相应等级。这样充分调动了学生学习数学的积极性,让每个学生带着快乐的情绪去求知和探索。“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”我也被学生的学习热情感染,欣慰之余,教学热情空前高涨。在这种氛围中,学生的学习积极性被充分调动起来,课堂上既聚精会神、思维活跃,又层层递进,学生带着快乐的情绪学习自然达到循序渐进的学习状态。课堂上师生之间相互感染,相互激励,相依为能,教学相长。

总之,习题课不仅仅是会做题、做对题,而是要让学生快乐地体验解题的策略,形成数学模型,发展数学思维,提高习题课的有效度。以上是我在教学中的初步探索和尝试,在此愿与各位同仁共勉。

(作者单位:安徽省蚌埠市行知实验学校)