论大学生思想道德教育

摘 要：如何有效开展大学生的思想道德教育工作已经不是一个新鲜的话题。但它作为一个问题却长期困扰着中国的教育界。2005年党中央出台了《关于进一步加强和改进大学生思想道德教育的意见》引发新一轮争论。本文站在大学生的立场，试图从尽可能本质的方面入手去探究这一问题。

关键词：低起点；本质；应试教育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）35-0245-01

一、形而上学的惯性思维

不可否认中国的高等教育仍属于精英教育。但是大学生是什么方面的精英？是知识积累而非思想道德水平。但社会的主流观点则是：高学历等于高素质。思路很简单：古有学而优则仕。今天自然是学而优则高素质，因此社会对大学生素质的盲目认可。是造成今天大学生素质广受用人单位批驳的一个原因。这也直接诱发了高等教育部门对学生思想道德教育工作的松懈。从而形成恶性循环，高学历等同于高素质这一结论便成为打向高校学生思想道德教育的一颗糖衣炮弹。

二、强人所难的素质教育

（一）素质教育的软肋

回顾一下大学生的成长历程。应试教育应该是对其所受教育最中肯的判定，尽管教育部门的口号是素质教育。但是能否上大学取决于你是否有高的高考分数，而非高的思想道德水平。大学生思想道德水平的缺陷由来已久。也正因如此，说中国教育的失败是毫无理由的。但若要求接受应试教育的学生们具有高的思想道德水平既而达到素质教育的相关标准，是强人所难的。因此，从小学开始大学生具备的思想道德水平就属于应试的教育形式下产生的副产品，这便是素质教育的软肋。

（二）素质教育如何兼容应试教育

学生思想道德水平的提高是有益于学生的知识积累的，这涉及到素质教育与应试教育的兼容性问题，从理论上讲是可行的。但为什么中国的素质教育呼声一年高过一年，而素质教育的实施却也只是停留在口号阶段。原因在于素质教育与应试教育要求不同的教育成本。因此，这样的背景下，与其把精力分散在高考不着重要求的学生思想道德教育上，不如放在立竿见影的应试教育上。因此，为了学生能有接受高等教育的机会。在现今教育形势下初等教育阶段采取应试的教育方式无疑是正确的。因此，在不改变应试的高考制度的前提下，单方面推行素质教育的确是强人所难。

三、形式教育的教育形式

（一）流于形式的思想道德教育

当大学生思想道德教育的考核和分数挂钩，流于形式则是一种必然。一个人具有什么样的思想道德水平不是一张试卷可以说明的。实质上讲，考试分数高的大学生就一定具有高的思想道德水平吗？而挂钩于分数则将大学生的学习动机引向应试的思维模式。从而背离了教育部门开设思想道德教育课程的初衷，自然也不会收到好的效果。

（二）流于形式的关注

国家对大学生思想道德水平的重视已经达到空前的高度。但高校作为思想道德教育的实施者本身，对此的重视程度明显不足。且说当今任何一个大学里，英语讲师和高数讲师的地位无疑是很高的，因为这两科的成绩直接影响到学生能否顺利就业和成功考研的问题；而“两课”老师若非掌握学生的若干学分，很难引起学生的重视，这就导致了从教者自身教学积极性低靡。

（三）不注意形式的教育方式

为什么高校的思想道德教育吸引不了学生的关注。讲师古板地讲授，学生被动地接受是造成这一痼疾不可回避的因素之一。选择科学合理的教育形式对取得好的教育成果至关重要。

四、思想道德教育问题的本质――学校与社会信息的不对称

（一）社会需求决定教育事业的发展方向

社会需要什么样的人才？声音之一：情商高于智商。――微软全球副总裁李开复。声音之二：有德有才，破格录用；有德无才；培养使用，有才无德，限制使用；无德无才，用不录用；――蒙牛集团的用人标准。例子还有许多，但要说明的无非是社会对人才的道德素质要求最高。

（二）信息不对称问题的根源

既然社会给出人才的标准，为什么高校向社会输送的人才有相当部分达不到社会要求，而大学生诚信缺失，道德失范等问题引起各方面的关注。问题的根源就在于学校与社会信息的不对称。这就好比社会要求的是苹果而学校给的是梨子一样。许多学校数十年如一日地坚持着过时守旧的办学理念，一味地强调学生专业技能的培养。置社会需求于不顾，这便导致了学生对自身道德修养的重要性认识不够。

五、如何正确开展大学生思想道德教育

1、坚持用马列主义、思想和邓小平理论教育人，用特色理论培养人。

2、思想道德教育应渗透到课堂教学之中，充分发挥教师教书育人的作用。

3、切实加强大学生的心理健康教育。

4、大力开展第二课堂，用丰富多彩的校园文化陶冶大学生的道德情操。

5、鼓励大学生投身社会实践，用社会实践锻炼大学生。

参考文献：

[1]李锐峰、杨杰、祁小梅.大学生思想道德教育理论与实践.湖北人民出版社，2005年版.