浅谈初中学生英语听力教学

听力是什么？听力是听和理解能力的总和。听力理解需要听者不仅要具有有关的语音、语调、词汇等方面的知识，而且还要有有关的社会文化知识。听力是语言输入的主要途径之一，也是学生感知语言和学习语言的重要手段。加强和促进听力理解能力的提高有利于帮助学生提高学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性。但在实际教学中，笔者发现初中学生听力水平普遍偏低，在英语考试中听力得分也相当低。那么初中生听力理解问题何在？如何培养学生听英语的能力呢？

一、采用多种方法提高听力兴趣

兴趣是许多事情成功的决定因素，要想提高学生的听力水平，首先要激发他们英语听力的兴趣。长期以来，听力教学往往就是教师在讲台上放录音，学生在下面听。听完一遍或几便后，完成选择或填空题。自始至终的听力教学就在这样一个模式下重复进行，长期下去，学生容易产生听力疲劳，记忆力减退，注意力不集中甚至厌烦等问题，实际效果很差。作为教师，应该努力创造一个轻松愉快的环境，让学生在轻松愉悦中进行听力课的学习和训练。

二、注重学生英语语言知识的传授

掌握好语言知识，即语音、语速、词汇、语法，是提高英语听力水平最基本的条件。首先应把好音标关学好音标。在初一时要训练学生听、读音素，尤其是易混淆的音素，如：［s］ ［z ］ ；［t∫］ ［dз］等，把音素组成音标去拼读，学单词、句子。作为初二年级的学生有一定的音标基础，但有些音标教师要多读，如reads， gets等。在教学生朗读音标、单词和句子时，要注意音的连读，不完全爆破和音的同化。同时也应有意强调句中的重音、节奏、连读及语调。平时多给学生跟录音带读单词和课文以及听力材料，听多了纯正、地道的语音、语调，且大声地模仿出来，学生会慢慢地熟悉的。

三、加强指导，养成良好的习惯

在训练学生听力理解过程中，应结合听力材料，不断地训练学生听力理解的方法，帮助他们纠正不良的听力习惯，培养学生良好的记忆力，排除心理障碍，通过设计有效的练习形式向学生提供正确的指导。

（1）快速浏览，捕捉信息。当拿到听力材料时，要快速阅读浏览一遍，捕捉一切可以从材料中得到的信息，预测内容，以便在开始之前做到心中有数，使听音具有明确的方向性和选择性。

（2）边听边记，强化记忆。听录音时，要培养学生养成边听边记的习惯。在听短文时，要抓住文章的第一句话，第一句话常常对整段文章有概括或提示作用；要记住故事中的人物、事件发生的地点、时间及故事的主要内容，也要注意文中的转折词；在听对话时，要记住双方人物的名字、身份，谈论的话题和谈话地点，用阿拉伯数字记录年龄、日期、时间及价格等。

（3）听准问题，善于应答。教师指导学生在听句子、听对话或听短选择回答时，听音要善于根据问句的不同疑问词，迅速确定听的重点。同时要注意所听问句的语调、语气、重音或停顿，帮助听力理解。假如中途未听清某一句话或某一题时，应马上放弃，集中精力听下面内容，否则会因跟不上语速而漏听。

（4）排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。同时指导学生在感觉紧张时，不妨做做深呼吸，放松心情，使自己处于最佳心理状态。

四、加强英语听力训练和技巧的指导

因为听是“接受型”的技能，听力的接受性质决定了听力水平是能够通过训练提高的，因此需要大量的实践。针对中考听力内容训练学生以下几个方面：一是数字方面的训练，包括时间、价格、账目、运算、电话号码等,学生要掌握好基数词和序数词的发音，还要掌握在不同情况下的运用。如果听的时候来不及写，学生最好现写阿拉伯数字在草稿纸上。有时候特别要注意培养他们听teen和ty发音的区别。比如涉及到提问数字的句子：A: what is the time? B: It’s 7:20 by my watch. But my watch is ten minutes fast. Q: What time is it now? A: 7:00 B: 7:20 C.7:10.又如对价钱的提问： A: How much is the eggs? B: It’s two Yuan a kilo. The meat is four Yuan a kilo. A: I want two kilos of eggs and a kilo of meat Q: How much does the man spend? A: 10 Yuan B. 2 Yuan C. 4 Yuan 二是关于地点。每次考试都会有问有关地点的问题，一般他们会问： Where are they talking或者是Where does this dialogue happen?这样的题目学生要抓好重点句子。比如: A: What can I do for you, madam? B: I want a skirt for my daughter. Q: where are they talking? A: In a library B: In a classroom C. In a shop。在这个题目中我们有第一句May I help you?就可以推断出这是发生在与服务有关的地方，就把classroom排除掉。再由I want a skirt for my daughter 有排除了library，最终得出答案是 In a shop.三是时间的判断。如：A: we are going to buy some gifts for our teacher.

B: Tomorrow is the Teacher’s Day.

Q: what day is it tomorrow?

A. October 1 B. March 12 C. September 10

由Teacher’s Day我们就可以判断出是教师节，应该是September 10。

五、合理设计听力训练，使听力训练规范化

在听力材料的选择过程中，必须要选择适合学生的听力材料，而不是随便扯段对话或者文章就给学生做，在内容方面应该要不宜过难，选择文化背景与我们生活比较贴近的内容，并且语速不宜过快；而在难度上最初应选择生词率不超过5％的听力材料，做到循序渐进。根据所选听力材料，采取精听和泛听相结合，或分别精听和泛听。所谓精听，就是要练习精确，如文中的某些数字及人称、单词，要求一定要精确，一丝不差。而泛听则是指要侧重理解，不要求把每个词都听出来，只要把大致意思听出来就行了，可以让学生采用自己的语言表达出来。除了英语课上对学生采取听力训练外，还要求学生在课余时间严格要求自己，多听专业的英语广播，收看英语电视或者看英文原声电影等等，最初听的过程中也许无法完全理解内容，但是长期坚持，必然能在听力和说上都能有很大的进步。作为教师，应该做的不是要求学生死记硬背或者拼命多做多练，而是要针对学生的情况做出正确的教育方法，注重学习和兴趣相结合，这样才能达到事半功倍的效果。

教师在教学活动中，每一步，每一个环节都要有明确的目的，那么在做听力练习之前，也必须让学生明白他们要做什么，重点听什么，抓住什么字眼，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让学生们做好充分的准备。根据笔者了解，平时的测试中，很多教师因为时间关系都没有做听力部分，其实与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习，是很好的训练机会，更是要坚持着训练。只是教师在选择上要更仔细，应先选择由易到难，由浅入深的材料，给各种程度的学生都能有发挥的地方。除此之外，笔者每周利用一个午自修的时间进行一次听力专项训练，在学生能选出正确答案之后，并要求学生可以通过记录关键词继而写出一个句子，锻炼学生的速记能力。在每天课前五分钟，笔者安排成听力时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前5分钟安排训练听力，作为一节课学习的检测。而在听力答案的校对时，通过边播放录音边检查同学们的答案，逐个答案检查完之后再整体地听一遍文章，并跟读。最普遍的听力练习就是每天的听写工作，不但能检验学生的学习情况还能锻炼听力。