“言传”和“身教”下话生物课堂

教育者，教书育人。以智慧培育智慧是为教书，以心灵滋养心灵是为育人。通过教育，把原始的生物人转变为健康的社会人。当然，这里的健康不单是身体健康，还包括心理健康和有良好的社会适应性。而目前，教育在学校里最主要的载体是课堂，教师的“传”和“教”大部分都是在这里完成。在课堂上，教师需要传授学生知识内容，要带领学生领悟生命内涵，还要规范学生的意志行为。生物作为一门研究生命现象和规律的学科，除了本身的知识体系外，由于与生命直接联系，在课堂上给学生知识以外的触动会更多一些。而在课堂上要实现教育的多种功能，还需要“言传”和“身教”相结合。

一、“言传”

“言传”主要是教师按照一定的教材和要求，通过各种教学手段，将知识系统地传授给学生，使学生从“不会”到“会”，使原先会的则更加系统和深入。

1.生物专业知识

生物专业知识是生物学科需要“言传”的主体。与其他学科相比较，本学科的发展起步较晚，但由于和生命及生存环境息息相关，尤其是人类在医学上的飞跃进步和各种先进设备的使用，使生物学科也得以快速发展。作为掌握了生物专业知识的教师，就要在课堂上把这些知识展现给学生。而在初高中不同的阶段，要达到的目标和安排的知识层次都是不同的。初中阶段的知识较浅显，和学生的生活联系更紧密，旨在培养学生的生物学素养。高中阶段则按照严谨的知识体系，系统而深入地学习专业知识。比如“鸟类迁徙的原因”这个知识点，初中阶段解释为温度的变化，一年四季温度变化学生是有亲身感受的，这样解释比较直观，容易理解。高中阶段则解释为日照的长短，这就比较专业。有这样一个区别存在，教师在课堂上的“言传”自然也不同。当然，如今的“言传”已经不单单是靠教师来传授知识了，学生才是课堂的主体。初中课堂以探究为主，由教师带领学生一起认识各种生物，认识自身，观察生活环境，在探究中学习专业知识。高中课堂则可以用图片、视频、概念图和例题等帮助学生理解专业知识。

2.自身经验总结 学生从未当过老师，而教师却是从十几年的学生走过来的，所以，教师在很多方面都能体会到学生的感受。在讲解专业知识时，可以站在学生的角度思考，可以和学生分享自己在学习这些知识点时的经验，给学生“言传”一些自己检验过的有效的学习方法。这样可以让学生少走弯路，提高学习效率。光合作用是高中生物的一个重点，怎样能在记忆的基础上理解这个知识点，并应用在各种类型的题目上呢？教师的经验进行和方法是光合作用图解，逐步绘出图解的过程就是光合作用发生的过程，而各类题型中的问题，大部分在图解上相应的点上都能找到答案，这样的图解记忆起来很有次序，解题时也很有用。这个经验和方法教师应主动与学生分享，帮助学生学习专业知识。

二、“身教”

“身教”是以教师自身内在的人格，对学生产生潜移默化的影响，影响他的情感、态度和价值观。这种影响不是立即见效的，而是需要很长时间才见分晓。

1.身正为范 在学生清澈的眼中，总是如实映出教师的言行，进而模仿着它。同样，一些比如言行不一、不守信、不尚礼的恶性种子也会随着教师无意间的行为播撒到学生的心田。在生物课堂这样一个生物学教学的主阵地，生物教师应该随时以身作则，从小事做起，做一个好示范。当教师发现教室的地上有垃圾时，要主动捡起来；当学生遇到一些困难时，要给予一定的帮助；对学生对同事都要礼貌；自己承诺过学生的事，一定要做到；发现自己做错时，不能高高在上，而要及时承认错误；等等。我们应用教师美好的形象去影响学生，培养学生团结友爱、勇于承认错误、守信尚礼等良好习惯。

2.情感态度 教育不是培养驮着书本的蠢材，教识字，教读书只是手段，生成为有情感、会思想的有人性的人，才是终极目的。生物学科直接和生命相关，在课堂上讲述的生老病死每个人都会经历，学生很容易产生情感上的共鸣，这一点是其他学科所不能比拟的。因此，教师要将情感贯穿于课堂始终，引导学生爱惜自己的生命，进而扩展到关爱自然，关爱他人，关爱社会。从“人的生殖”和“减数分裂和受精作用”这些内容上使学生感受到生命来之不易，“细胞的衰老、凋亡和癌变”也使学生了解到有生必有死，人的一生很短暂，但我们可以让它更精彩，更有意义，首要的任务就是爱惜自己的生命。“血糖调节”“体温调节”等知识点，教会大家自身的一些生理调节，在生活中就能养成健康的饮食和良好的生活习惯。有关艾滋病和等知识点教会大家正视这些现象，从而能洁身自爱，对自己负责，对他人负责。

教育，既要满足个人身心发展需要，也要满足社会需求，作为教师，要时刻以此为使命，培育出一代代健康的社会人才。