浅谈高校教师如何应对网络环境下的教学变革

【摘 要】随着信息技术的蓬勃兴起和教育教学理念的变革，高等教育景象已发生并正在发生着翻天覆地变化。笔记本、印刷讲义和教科书的时代已一去不复返了，现在是iPad、智能手机和电子书的时代。传统的以班级授课制为主体，强调课堂教学、教师主导的知识传递模式逐步让位于以学生学习为主体，基于广泛环境资源，围绕问题的创新能力培养模式。大学已不再是当年的大学，高校教师应该怎样传授知识及教师如何适应网络环境不断学习是值得我们深思的问题。

【关键词】网络环境；教学变革；高校教师发展

一、引言

近年来，全球范围内连通主义（Connectivism）学习理论、微课（Micro-Course Online Video）、大规模在线开放课程（MOOC）、翻转课堂教学（Flipped Classroom）模式新的学习理论、教育型态、教学模式不断涌现。在北美，翻转课堂（由flipped classroom 或inverted classroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂）逐渐成为高等教育教学改革的新潮流。翻转课堂是对“课上教师讲授（知识传授）+课后学生作业（知识内化）”的教学模式的颠覆。在翻转课堂模式中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、开展协作探究和进行互动交流等。

在我国，微课也成为高等教育资源建设的新思路，它以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，实现学习或教学应用的目的。其运用一方面需要结合高校教师能力进行，另一方面需要学生们有较好的应用新方法能力。

二、网络环境下我国高等教育存在的几个问题

高等教育占据着中国教育的半壁江山，承担着向国家输送高素质技术技能型人才的重要使命，发挥着重要的作用。但同时也长期受到诸多问题的困扰，如理论和实践衔接不足、重技能轻素质、师资队伍良莠不齐、课程设置不尽科学合理等。

目前高等教育大多数存在以下几个问题。一是课程教学模式单一化，教学过程乏味。高校教师主要注重的是传授课本知识，简言之“授之以鱼”而非“授之以渔”，把高等教育课程的实用性及应用性抛诸脑后。二是教学方法保守陈旧，主要为了完成教学而教学，学生对知识和技能的掌握达不到理想状态。三是高校教师与其他院校老师的信息化交流学习的机会不多，一般是参加一些培训，但限于各种因素，与国外相比，将培训成果切实运用到课程教学中屈指可数，信息化教学跟不上，不利于课程建设和高校教师的发展。

教师是教学过程中的引导角色，是教育事业的领路人和执行者，同时也是教育技术的实践者和应用者。教师是否具备与时俱进的教育技术应用能力，是开展教学改革和达到教育现代化的关键性因素。传统的教学模式已经不能适应时代的改变，高校教师也需要达到更高的层次。改变的是形式，不变的是课堂教学的质量。我们应当狠抓教学改革，积极探索教学策略与学习方式的变革。正如John Dewey所说：“如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，那么，我们就掠夺了我们的儿童的未来。”我们不仅需要新技术，我们也需要新教育学。因此教师教育的双重目标表现为，一是增强高校教师的专业化角色与认同感；二是促进和改善课堂教学质量。

然而，高校教师学习和发展受到诸多因素的影响，尤其是在网络发达的现代社会。这是一个复杂的过程，是很难用标准去衡量的。这种复杂性反映了专业的与个人的、个体的与社会的、客观的与主观的、正规的与非正规的、情境化的和通用的之间的相互影响和相互作用。

三、网络环境下对高校教师发展的几点建议

（一）充分借助网络激发学生学习兴趣，增强教学实效

教学的艺术不仅在于教学本身，更重要的是激发和鼓励学生的潜能。网络对教学的改变在于缩短了知识传播和接收的距离。借助网络能够充分调动学生自主学习积极性，为学生创造一个自我发展的空间，让学生能够独立地完成任务、熟练操作，独立思考、动手实践已学的知识。高校教师可以为学生提供便捷的网络学习平台。一是将课程相关课件共享在网上，供学生浏览、下载、学习，为学生顺利完成课堂的内容做好充分准备。二是在网上共享课程的习题及答案，为学生练习和巩固提供方便。三是通过提供较为典型的网站资源，让学生利用业余时间上网搜索自己感兴趣的一些资料、过滤整理并进行分析，解决学生的疑惑问题，为学生毕业后，能很快适应实际工作打下基础。四是网络提供了模拟演练的平台。在计算机网络环境中通过将计算机技术与课程教学相结合，建立各种模型，高校教师可以通过向学生演示，形象生动介绍课程的重难点问题上的应用，学生亲自操作、加深对知识的理解和运用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

另外，高校教师可以针对课程内容进行精讲，剩余部分留给学生自学或练习。课堂电子教案的多媒体应用，动态推理或图片的展示，使抽象内容形象化，缓解了教学内容的枯燥，提高了学生学习主动性，使理论通俗易懂。必要时亦可将推理证明用板书详细讲解。课后师生可通过网络教学平台讨论和答疑，能够一定程度上解决课后高校教师忙于科研匆匆离去、抽不出多余时间与学生进行互动交流的矛盾，这些对培养新型人才产生深远的影响。

（二）利用技术支持促进高校教师专业发展，提升教学水平

在技术支持发达的今天，高校教师的专业发展大可以利用以下几种方式：一是通过搜索式学习，主动求知和形成自主问题解决的意识与习惯；二是通过高校教师的非正式学习，即利用非正式学习时间和场所，通过社会交往，来传递和渗透知识，自我发起、自我调控、自我负责的学习；三是通过协作式学习，运用现代化信息工具帮助自己更好地安排和处理学习事务；四是反思式学习，在与他人的互动与交流中得到成长；五是基于学习内驱力的自主式学习，通过把信息技术与个人的科学研究相结合，在项目研究中加强对教育信息技术掌握和运用，提高对所教课程的整合能力。

（三）争取多参加培训和科研，推进教学发展

高校教师要利用学校的软硬件环境把信息技术与课程的整合结合起来，并将这种教学实践的成果加以推广和应用。同时，高校教师可以在科研项目中增加对网络环境下的教学等方面的研究比例。

学校不仅应该创造良好的学习和科研环境，更应该多为高校教师提供培训交流的机会，包括公开课、精品课程、研修班等，也可以请专家到校指导，进一步加强高校教师与外部的交流。对于高校教师的辛劳付出，学校层面可以制定相关的规章制度和奖惩政策，给予相应的鼓励，如增加科研经费，纳入考评和优先考虑职称评定等。另外，学校内部还可以成立专门为提升高校教师信息素养的机构，为全校教师提供专业的人力、物力和智力上的帮助，构建网络教育技术学习和协作交流平台。

高校教师专业发展并不局限于某一种固定方式，可同时也可以交叉进行。高校教师如何应对网络环境下的教学变革是一个不断深化发展的过程，需要不断探索、求实创新，只有不断地进行自我提升，不断地更新知识，创新教学方式，才能成为符合现代教育要求的教育工作者，才能培养出优秀的人才。

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作者简介：陈美玲（1986-），女，广西玉林人，广西国际商务职业技术学院教务科研处秘书，国际贸易系兼课教师，研究方向：国际贸易。