合理分层求高效 和谐互动共成长

摘要：《英语课程标准》强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学理念的基础上。同时，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

关键词：师生；分层；互动

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0093

每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异，而传统的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学效率。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学理念的基础上，着眼于使各层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。因此，教师在教学当中应立足于学生的个性差异，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。新课标还指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。互动教学要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。这不仅能使绝大多数学生都体验到成功和满足感，同时还能吸引更多的学生积极参与课堂，从英语课堂中吸收更多的营养。

一、巧妙合理分组，给力分层互动

分层互动的课堂教学模式，实际上是一种课堂教学策略。这里的分层是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A组；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B组；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C组。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好相对应的课堂活动。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。虽然分层是隐性的，但在互动的过程中，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，都应当调动小组的积极性，充分利用学习群体的亲密合作、协调互动，建构主体的参与。

二、分层提出要求，学会合作和互动

任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，它需要一定时间的培养，需要教师耐心地指导，还需要循序渐进的指导方法。在进行课堂分层合作互助学习时，往往会出现课堂秩序混乱、喧闹声很大、学生各行其是、没有合作意识。为了解决此类问题，要求教师采用鼓励的方法引导学生人人参与、学会合作。开始进行互动课堂教学时向学生提出：人人都要勇敢地发言，经过一个多星期的鼓励，班级几乎每个学生都参与了。再提出第二个要求：一个人说话时，其他同学认真听，且不能弄出响声。就这样一点一滴地进行引导，逐步形成学生之间有序的、科学的、友爱的合作互动习惯。经过一段时间的训练，学生的合作互动意识会得到很好的加强。

三、丰富学习内容，促进分层互动

1. 创设情景，有效导入，激发学习兴趣

一堂课，学生能否积极参与，很大一部分取决于教师能否激发学生的求知欲。教师一走进课堂，就应创设适当的情景为接下来的教学打好基础。有效的导入设计可使学生开课后不同程度地激发学习的欲望。这一过程是教师通过创设情景展示教学目标，激发学生学习兴趣，然后揭示新旧知识之间的联系的活动。多种形式的导入可以使课堂气氛在一段时间内被调动起来，使师生自然而迅速地进入教学状态。不同的课型和不同的教学内容应设计不同的导入方法，将新旧知识有机地融合在导入活动中。这种导入方式能恰如其分地为全好铺垫，并使学生的视觉、听觉和动觉器官都积极参与到学习活动中，使学生在上课开始就激情高涨，兴趣盎然地参与教学活动，能取得事半功倍的教学效果，并能增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。

2. 探究学习，有效教学，打造高效课堂

这里的重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，采用复式分层教学，动静协调授课。对优生以静为主，静中有动，重在设计学案指导学生自学；对中等生和后进生以动为主，动中有静，重在精讲多练。后进生必须基本上达到掌握基础知识的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

（1）启发引导，促进互动

教师要在教学中积极开展学生喜闻乐见的各种活动，坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予不同层次的学生有效的指导和调控。要通过对不同学生质疑的指导，为他们提供机会，留给学生充分思考与探索的空间，使他们处于真实的情景中，这更有利于提高他们的口语能力，为实现“互动”教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。

（2）分层提问，体会成功

提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

（3）因材施教，提升能力

教学过程在生成的话题情景中展开。在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Practice及Pair work等训练应优先考虑基础薄弱的同学，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在特定的提示下或在教师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让不同层次学生都能做到心中有数、有的放矢。在进行阅读训练时，基础薄弱的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题及时训练准确率；好的同学应重在思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

师生分层互动的课堂教学策略改革了课堂的结构，既有“面向全体”的“合”（讲授新课时合为主）又有兼顾优、差生的“分”（操练运用时分为主）。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。因此，互动活动的内容与环节需要教师在教学设计上花很多的时间，根据教学目标、教学内容、教学重点和难点，设计出具体的教学计划。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握各个层次学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。课堂互动要做到注重层次性，要让学生感受到只要努力了，都能享受到成功的快乐。总之，由于学生中存在着个体差异，分层互动教学符合了学生的学习心理和课堂教学原则，使所有的学生各得其所。

参考文献：

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