大学生课桌文化的心理现状研究

摘要：大学生在我国所有类型的人口群体中占有较大部分的比例，在现代社会中，教育学相关领域的研究者和工作人员除了关心大学生们接受文化和实践技能的教育情况之外，对于大学生们的心理状况的重视程度也逐渐提升。在各个高校当中，课桌文化现象的发生已经不再陌生，且随着时间的推移，其出现次数也逐渐呈现增长趋势，这种文化的出现引起了教育界相关人士的广泛关注，他们认为大学生课桌文化是大学生心理状况的具体体现形式之一。基于此，为了了解大学生课桌文化与大学生心理状况的关系，本文从大学生课桌文化着手，介绍了其基本概念、类型以及发展历史，并对该课题的研究方法进行阐述，最后总结出课桌文化所反映出的大学生心理类型和特点。

关键词：大学生；课桌文化；心理现状

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02

引言

二十一世纪的到来将经济的发展、科学技术水平的提高等都提上了一个新的阶层，当人们的物质生活得到满足时，便会投入更多的关注在精神生活领域方面。当代大学生心理健康面临着来自诸多方面的巨大压力，诸如来自学习、就业、恋爱以及贫困学生的学费问题等方面的压力，这些压力都给大学生心理健康产生了不同程度的影响。在巨大压力之下的大学学子们也不可避免的产生了诸多负面情绪，负面影响从初期的困扰、烦恼、不适应，发展到精神分裂，情节严重的甚至会引发抑郁症或者自杀等恶劣影响。为了找到一个可以宣泄情绪、表达情感的场所，许多大学生们选择在课桌上做出心理的告白，这也就是现代社会中大学生课桌文化的诞生原因。为了对大学生课桌文化的心理现状有更深入的了解，文章对其进行了详细的探讨分析，现报道如下。

1.大学生课桌文化的概要

1.1 大学生课桌文化的定义

大学生们利用铅笔、水笔、刻刀等工具在大学中的教室、阅览室等场所的课桌上留下涂鸦、文字等内容所象征和代表的文化现象称之为大学生课桌文化[1]。

1.2 大学生课桌文化的类型

根据高校学生们在留下课桌文化内容时所选择的工具种类的不同可以分为两种类型，即笔墨文化和刻刀文化；按照大学生课桌文化的内容的区别，又可以分为文字型课桌文化和涂鸦型课桌文化两种类型；以大学生课桌文化所抒发的情感为划分依据，又可分为以下几种类型，分别是志向抒发型、情感抒发型、功利广告型、表白示爱型、作弊小抄型、人生哲理型以及搞笑型。

1.3 大学生课桌文化的发展

在教育界和心理学界相关领域中，学者和研究者们对于我国大学生课桌文化的起源存在着争议。就现阶段而言，关于大学生课桌文化的起源这一问题，广为学者们和民众们接受的观点是起源于我国著名作家鲁迅先生于幼时在课桌上留下的“早”字，而鲁迅先生也被广大高校学生和网民们尊称为课桌文化的发祥人[2]。从那以后，我国大学生课桌文化便逐渐产生并发展了。从六十年代的大学生们在课桌上留下语录，到七十年代的大学生在课桌上留下徐志摩的情诗，再到八十年代的高校学生将贴画、照片等留在课桌上，最后到“90后”们将考试作弊、专业课代考等小广告留在课桌上，每个年代的大学生课桌文化所体现的内容和时代背景都各不相同，而其中所反映的大学生心理也各不相同，这就是大学生课桌文化的发展过程[3]。

2.研究方法

对大学生课桌文化所反映的大学生心理现状进行研究可以依照以下几个步骤来开展。

2.1 问卷调查

对大学生课桌文化所反映的大学生心理现状这一课题制作相关的问卷，问卷调查的形式为开放性，设计相关问题。问题的设计要包括受试者的性别、年龄、专业、课桌文化出现的场所、课桌文化的内容、课桌文化的类型以及受试者本人对课桌文化所体现的大学生心理状态的看法等方面。问卷调查的范围应选择南京地区、不同类型的高校，避免调查结果产生局限性。

2.2 回收问卷

将各高校的问卷收回，统计收回问卷的数量，并计算出问卷的有效回收率。

2.3 问卷内容的提取和信息的归类

将收集回来的有效问卷进行分类，提取问卷中的有用信息，并根据所获取的信息将其分门别类。以大学生课桌文化所反映的大学生心理特点为分类标准，统计并整理问卷中的内容。

2.4 统计课桌文化内容

将各高校中课桌文化的内容进行摘抄，使用内容分析手段，并记录所摘抄的课桌文化所处的场所和地点，摘抄完成后统计课桌文化的类型和出现地点。

2.5 整理归纳

将所抄得的“课桌文化”的内容按照不同课桌文化所反映的大学生的心理特征，以频数为基准进行分类整理，并对其进行求和处理，统计出不同心理类型的课桌文化出现的频数，并采用统计学软件分析处理。

3.大学生的心理现状

3.1 大学生课桌文化所反映的大学生心理类型

通过对各高校学生课桌文化所反映的大学生心理状况的研究结果的分析，一般而言，大学生课桌文化所体现的大学生心理可以分为以下八种类型，分别是志向抒发型、情感宣泄型、功利广告型、表白示爱型、作弊小抄型、人生思考型、轻松搞笑型、无聊涂鸦型[4]。这些课桌文化将大学生的不同心理表现一一反映出来，从最终对所搜集的资料和数据的归纳整理结果上来看，出现频次最多的依次为无聊宣泄型、表白示爱型、作弊小抄型和人生思考型，与其他类型出现的频数相比差异显著。由此可以看出，这四种不同类型的心理是当今大学生的主流心理类型，大学生们在时间的分配、爱情方面、考试学业以及人生方向等四个方面有着较大的疑虑和困惑。

3.2 大学生课桌文化所体现的大学生心理特点

由上文对大学生课桌文化所反映的大学生的心理类型可知，不同心理类型的大学生拥有着不同的心理特点。出于无聊而制造课桌文化的大学生在所有心理类型的高校学生中所占的比例最大，这主要是由于大学生们在进入高校之后，所拥有的可供自由分配的时间与高中阶段相比更充沛，许多大学生无法适应学习生活的转变从而感到无聊。此外，大学的学习主要以自主学习为主，许多大学生由于在高中阶段受到填鸭式的高压力、高强度教育，当进入大学后，短时期内无法适应新的学习模式。同时，大学生们正值青春壮年，对于感情的理解大多懵懂不知且怀着骚动的心情，而大多大学生脱离了中学时代对早恋的管束，可以大胆追求爱情，从而使得许多大学生对开始广泛告白求爱，而课桌的存在为这些大学生们的表白提供了新的途径。另一方面，许多具有远大志向和抱负的大学生们在面对升学的压力和就业的严峻形势下，为了抒发自身的情感而制造课桌文化。除此以外，某些学生由于受到不公平的待遇或是由于生活的压力而需要进行情感的抒发，或是出于好奇、无聊的心理，将某些人生哲学或是搞笑的段子写在了课桌上。

3.3 课桌所在的位置与大学生心理特点的关系

通常来说，高校对于课桌的设置通常会设置在教室、阅览室等场所，专科大三、本科大四或大五学生是处于大学最后一年的毕业班学生，这一阶段的学生通常具有课程较少、就业及升学压力大等特点。具可靠资料显示，我国毕业班学生所面临的压力中，升学压力和就业压力对大学生心理带来的负面影响程度较大。由此可见，这类学生由于心理压力增加等原因，需要进行情感抒发，而教室中的课桌文化正好体现了大学生们抒感和压力的这一心理特点，而在图书馆自修室中的课桌文化则体现了大学生升学方面的心理活动特点。通过对所收集的资料进行统计分析后发现，普通教室中与图书馆自修室的课桌文化无论是在内容上还是在大学生心理类型方面，都具有明显的差异。除此之外，研究结果还显示了，在图书馆自修室当中的课桌文化的内容以人生思考型、无聊涂鸦型、志向抒发型和情感宣泄型等几种类型为主，且这些内容出现的频次都比普通教室的出现频次明显更高。这主要是由于转本等升学所承受的压力与一般大学生相比，压力来源更多、强度更大，且大学生与转本升学学生所具有的思想和心理特点差异较大。基于此，各个大学的有关部门和负责人应针对课桌文化中所反映的大学生心理特点而开展相应的应对干预，确保大学生心理的健康发展。

4.结束语

当今社会生活节奏在不断加快，各个方面的竞争也日趋激烈，人们都承受着来自工作、生活、学习等各方面的压力，同时人们逐渐也认识到了心理健康的重要性。人们在受到压力或感到喜悦的时候通常需要进行情感的宣泄和心情的分享，在众多抒绪的方式中，“课桌文化”是大学生们常用的方法的具体体现。综上所述，大学生课桌文化反应了不同大学生的不同心理类型，需要引起高校师生的重视。

参考文献

[1]黄鹏伟.大学生课桌文化的心理现状研究[J].宜春学院学报.2012，01（25）：134-136

[2]韩劢，张积家.大学生课桌文化的心理分析[J].心理科学.2011，01（20）：307-309

[3]曹卫平，徐玲.高校课桌文化的心理解析与建议[J].学理论.2012，12（30）：238-240

[4]曾妮.大学生课桌文化反映的心理状态及特点[J].现代语文（语言研究版）.2012，04（25）：319-321