记忆·理解·运用,突破语法障碍

基于语法对于英语教学的重要性，本人在教学实践中始终坚持对语法教学进行探索，并总结了几点切实可行的方法。

一、巧妙记忆

很多学生表示，英语最难学的就是语法，尤其是其中的各种条条框框，需要记忆的内容太多，不仅枯燥乏味且容易混淆。为了解决这一难题，在教学中，我鼓励学生和我一起寻找、发现英语语法中的规律，通过网上搜集和自主创新编写等形式，整理出了一套英语语法的记忆口诀。

例如多数动词后用有“to”的不定式做宾补，但有几个动词例外，可用如下方法记忆：

不定式，做宾补，下列动词很特殊。

一感二听和三让，外加五看不用to。

半个帮助较灵活，省与不省需琢磨。

注：一感（feel），二听（hear,listen to），三让（make,have,let），五看（see,watch,look at,notice,observe）,帮助：help sb. (to) do sth.。

又如关于虚拟语气中谓语的特殊形式是大多数学生学习中最易混淆的知识点，可以引导学生记忆下面的口诀：

纯假设，用虚拟，动词时态退一级。

条件句，主从句，三d一t（could,would,should,might）伴主句。

表愿望，用虚拟，wish后面接从句。

现在过去到将来，动词时态退一级。

其他动词选should，一般情况可略去。

宁愿（would rather）时候（time）很特殊，从句谓语在过去。

通过这样的方法，不仅使语法的记忆变得简单，而且还极大的激发了学生对语法学习的兴趣。同时，由于很多学生主动的参与到口诀的编写和修改中，使得学生的自主学习能力也得到了提高。

二、深化理解

认知学习理论认为，知识学习的关键是理解。学习语法要在记忆各种语法规律的基础上，深化对这些规律的理解，不能死记硬背。

例如在学习现在分词和动名词在句中的句法功能时，学生们都习惯性的记忆：分词在句中可以作定语、状语、补语和表语；动名词在句中可以作定语、主语、宾语和表语。这时，笔者就会引导他们把分词类比作形容词，凡形容词能充当的成分分词也可以；把动名词类比作名词，凡名词能充当的成分动名词也可以。

促进学生对语法的理解，最有效的办法就是引导学生在具体的语言环境中理解语法知识，这种做法可以有效的避免“中式英语”的出现。如关于动词时态和语态的理解，要引导学生观察谓语动词的形式并以此判断时态，而不要仅仅依靠时间的标志来判断。这是因为，我们最熟悉的中文仅有“过去”、“现在”和“将来”三个时态，而英语语法中还包括“过去将来时”、“完成时”等时态，这些中文中没有的时态，对学生来说理解有些难度，应作为教学的重点。

三、灵活运用

英语作为世界上使用最广泛的一种语言，其交际性比其他语言体现的更为强烈。由于语言必须要在一定的交际环境（语境）中得到运用，因此，在教学中我十分重视在相关语境中让学生运用语法。借助多媒体技术，通过播放幻灯片、影视剪辑等给学生营造一个真实、生动的语境。在教学中尽量避免语法术语和单个例句来讲解语法的传统教学形式，而是借助这些真实、生动的语言材料，引导学生在语境中理解、总结并掌握语法的规则。同时，鼓励他们大胆的使用已学会的语法进行交际练习，如对观看的英文电影片段进行内容梗概描述等，即锻炼了学生的口语表达也检验了他们对时态的掌握情况。

为促进学生对语法的灵活运用，笔者还提倡他们进行分组学习的形式。例如对于定语从句的学习，我鼓励他们在课下以小组为单位搜集整理含有定语从句的谚语，各小组轮流每天在黑板顶端抄写一句，并在课上由小组成员负责讲解，集体点评。这样一来就大大的激活了学生课下学习的积极性。在课堂教学中，我还组织他们玩“句子接龙”的作文游戏，由我给出一个定语从句的开头，然后由小组成员每人完成一句，上下句之间要有内容的连贯性，和时态的统一性。最后，以定语从句使用最多并且错误最少的一组获胜。

笔者认为，新课程理念下的语法教学，不应是枯燥的讲解和机械的练习，只有潜心研究教法，从“记忆、理解、运用”三个方面逐层推进，才能使语法教学焕发出新的生命力。

[1] 白宗旺. 提高高中英语语法教学效果[J]. 现代阅读, 2011(9).

[2] 丁柏霞. 新课改下高中英语的语法教学策略[J]. 中国科教创新导刊, 2012(9).