合作学习与英语写作

合作学习在国内已有几十年的历史，它是以小组活动为主要组织形式的一种教学活动；是同伴之间的合作互助活动；是一种为达成一定教学目标而展开的目标导向活动；是以小组在达成目标过程中总体成绩作为奖励依据的教学活动。

合作学习在不同的课型中有不同的操作方式。本文将就合作学习在高中英语写作中的应用做一探讨。

首先，学生在合作阅读后有助于其写作中的表达。在写作中多数学生反映不仅缺乏写作技巧，而且缺乏写作内容。如果把阅读与写作结合起来，让学生在阅读中积累素材，借鉴写作技巧，可以逐步提高写作能力。

教师首先选择语言表达地道，形象生动，具有时代感，趣味性和实用性的阅读文章，再按学生的学习态度，兴趣性格等不同特点把学生分成几个小组，每人独立承担其中一部分的阅读任务。接下来承担同一部分阅读任务的学生重新组成临时“专家组”，共同讨论，学习该话题的生词，长句，归纳该部分的中心意思，并且把这部分内容中好的词，词组，句子整理出来，以备写作之用。小组成员再按材料内容顺序轮流把自己所学的内容交给同组其他成员，每名组员既要认真讲解自己的内容，又要认真倾听他人的内容，最终把所有内容融合起来达到对整篇文章的理解。

在完成合作阅读后，开始合作写作。组长负责统筹安排。组员则按写作环节分工，根据阅读的内容，分别拟定提纲，撰写初稿，修改文章，最后审定，共同完成作文。

其次，学生在听的合作学习后，同样有助于写作的表达。听和读都是语言的输入，都能为写作提供素材。听一篇英文文章，要求学生注意力高度集中，捕捉到关键的信息；学生互相帮助，相互补充，最大限度地理解原文。再把学生分成几个小组。小组成员根据每组记录的关键词讨论，复述材料的内容，最后形成书面的材料。小组代表把重组后的文章写在黑板上，师生当场评析。

另外，学生在合作语言表达后，对写作的影响也是重大的。说和写都属于语言的输出形式。首先小组合作，讨论写作的话题，每名学生都谈谈自己的观点和看法，理出写作思路，确定写作大纲，然后分工合作，完成写作练习。每组派一名代表在全班朗读本组的作文。其他小组边听边就文章的思想内容，篇章结构，表达形式和语法等方面打分，所有小组展示结束后，教师当场宣布得分最高的为优秀作文，并作简单评析，也可打印出来贴在教室，以示鼓励。

最后，不论以何种形式写成的作文，小组合作批改作文作为一种学习写作的方式，不但能有效地解决学生对大量写作学习的需求与教师有限的批改时间和精力之间的矛盾，还能使学生从中受益非浅。在合作批改中，每名组员一方面要认真阅读，仔细分析，发现问题，另一方面，要提出合理的解决方案。整个过程可以提高学生观察问题，分析问题的能力，同时也能使学生提高写作水平。其次，小组合作批改作文能促进学生客观的自我评价能力的形成。在此过程中，每个学生都有这样的体会：他跟我平时犯的错误一样呀。学生能从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成对自己水平的客观评价，并逐步提高自我调控能力，这对今后其写作能力的提高有十分积极的作用。

总之，在高中英语写作课堂教学中应用合作学习，开展生动活泼，富有成效的英语写作教学活动，可以培养学生的创造能力，求真思维，批判思维，探索发现精神和与学习伙伴的合作共处能力，有利于促进英语课堂的写作教学。