表扬在小学教育教学中的作用

笔者看了电视剧《涉外保姆》中的一个情节，很受启发：一天，主人家的大男孩弗拉米在客厅雪白的墙壁上大显身手，用彩笔尽兴地画了一满墙的图画：微笑的太阳金光四射，弯弯的月亮悬挂蓝天，闪闪的星星眨着眼睛——当保姆巧云见到这情景时，立即飞奔过去，一边抢小孩的画笔一边大喊：“不能在墙上乱涂乱画，不能把墙壁弄脏了！”而女主人下班回家看到这一切后，不但没有责怪儿子，而是和颜悦色地夸奖他画得好，还鼓励儿子今后要画出毕加索一样的画来。接着她话锋一转对儿子说：“你画在这里只有家人看到，如果画在纸上装裱好挂出去，不就可以让更多人看到你的杰作吗？那该多好！”在保姆眼里，弗拉米的行为大错特错了，面对同一件事，而女主人采用“成功教育”法。她告诉孩子：你成功了，你有可能成为像毕加索一样的绘画大师；同时又告诉孩子：如果把绘画地点和方式改变一下，你将取得更大的成功。在肯定与赞赏中带入巧妙的引导，既顺应了小孩的天赋发展了他的特长，又在不知不觉中纠正了他的失当。这就是教育的艺术，值得每个家长和我们每一个教育工作者仔细品味和借鉴。

这个故事印证了“好孩子都是夸出来的”这句话。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在教学中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。孔子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”每个人都有自尊心，也都需要保护自己的自尊心，往往一句表扬赞美的话，甚至可以改变一个人。

以前，我认为老师应该保持严厉，但经过这段时间的学习和我自己教育教学的经历，我认识到了对学生鼓励的重要性。正面教育远比反面教育来的好。一次偶然的机会，我夸奖了班中一个不爱学习的学生爱劳动，之后，我发现在生活中，他总是积极地劳动：擦黑板，打扫卫生等。他的成绩很差，平时不好好学习，爱玩爱闹，老师、家长也多次批评他。后来，我想能不能多表扬他，来提高他的成绩呢？于是我和各科老师都会刻意地多多表扬他。果然，他进步很大。像这样的例子很多，班级中的一个小男孩坐姿从不端正，我就经常批评他，时间长了，我发现他越来越不听话了，反而更坐不好了，我心里很生气。当一次我再要批评他时，我想到了表扬的作用。于是我就说看谁坐得好，当大家都坐好时，我又夸了一个坐得很好的男生。这时我看大家坐得更好了，就借机表扬了那个男孩，然后又鼓励他说他会坐得更好。就这样，我改变了教育的策略，变批评为表扬，在以后较长的时间里，他真的进步了。

实践证明，艺术的表扬可以提高学生的自信心，鼓励他们勇敢地展现自我。首先，表面上的表扬语言要丰富，要给学生新鲜感，给学生以美的享受，使课堂教学达到最佳效果。学生答对了，教师可以表扬；学生回答有创意，教师可以评价。学生听到这些表扬后，更乐于在课堂上表现自己，会更激发学生学习的兴趣。相反，批评多了，学生可能就没有学习的信心了，进而会“破罐子破摔”，再也不想进步了。切忌受到表扬只是好学生的专利，受到批评只是差学生的包袱。我教过的一个学生小高，成绩差，纪律差，还偷拿学生的东西和钱，学生每天都告状，我都觉得他无药可救了，只求他每天在校不要惹事就好了。批评教育找家长，都不起作用。一次文艺汇演，班里大合唱，要找个领唱，每个同学都试一次，小高唱得最好，最适合当领唱，大家都眼睛一亮。我也灵机一动，何不以此为突破口，进行适当的表扬教育？那次的汇演很成功，我大力表扬了一番。从此，学生们对他也另眼相看了，他也找到了自信，在以后的学习中，他在各方面都有很大的进步。

其次，表面上的表扬形式要多样。教师除了用语言来表扬，也可以用肢体语言来给予评价：鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑。教师的表扬不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在课堂教学中，面对受教育者的“错误”，教育者应当换位思考，多些宽容，多些鼓励，多些尊重，细心地从看似“错误”的言行中挖掘可以肯定和鼓励的亮点，因势利导地将之引向成功的彼岸。记得一次上公开课，原本表现很好的学生由于紧张，简单的问题没答上来，急得直哭。我没有表现出生气的样子，反而用温柔的眼光看他，微笑地鼓励他一定能行，并在他答对后，冲他竖起了大拇指，之后的整堂课他精神十足，回答问题也很踊跃。

总而言之，表扬也是一门艺术，它要求适量、适度、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。只有这样，教师在课堂教学中，才会用丰富多彩的语言随时随地、恰如其分地表扬学生，使课堂教学达到最佳效果。