化学高考复习试卷讲评课的教学策略

摘 要：高三的化学复习，特别是进入第二轮全面复习阶段，学生要完成接连不断的周考、月考、模拟考等，试卷讲评课会占到很大的比例。试卷讲评课，对学生而言，既能帮助他们进行化学知识的温故，更有助于审题能力和解题技巧的培养。同时，试卷讲评课对教师的意义，在于对教师平时的教学实践活动进行有效的反思，找出还存在哪些薄弱环节，从分析学生存在的问题入手从而提升教学能力。所以，上好一堂高质量的讲评课，不仅是简单的测试总结，还为下一阶段教学开个好头，所以需要为讲评课做好研究、安排合适的教学策略。

关键词：讲评课；主要问题；教学策略一、化学高考复习试卷讲评课存在的主要问题

通过对高三学生和老师的调查，我们发现化学试卷讲评课的问题主要有以下几点：

1.讲评课时间和内容分配不合理

一份理综型高考试卷的化学题目，面面俱到地讲评，至少要两节课，这对高考复习来说是非常“浪费”的行为。这就对讲评课“讲什么”“讲多久”直接会有要求。导致一些老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”；还有一些教师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展；也有一些教师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是没有真正弄懂。

2.“教”与“学”环节存在脱节

绝大部分的高三化学教师都很负责，每次考试后都能及时认真地阅卷，并大都做了阅卷记载，主要记载各题的得分情况，各题中常见的错误，一些好的解题方法等等，以便讲评时有针对性。一般上课时，先发试卷，再介绍考试的基本情况，接着就开始讲评试卷。讲评时，基本上都是按题目顺序去讲，简单的题少讲或只报一下答案，对重点的题、错误较多的题讲得要多一些。

教室在备试卷讲评课时，主要担心：学生懂不懂？时间够不够用？怕学生弄不懂，往往就讲得多、讲得细，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。怕时间不够用，所以讲评时就得抓紧，从发卷就开始讲，中间不停顿，很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。当然还有一些讲了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。要解决这三个问题，最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想，讲学生之所需。在交流互动中，在“师生”“生生”合作下“生成”。

二、化学高考复习试卷讲评课的策略

从学生的认知习惯和高考复习的特点来看，高质量上好试卷讲评课，要注意以下几个策略：

1.课前准备策略

考试后，批阅试卷要讲究时效性，第一时间把试卷给学生。重点做到：记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；找出具有典型性、针对性和综合性的题目；找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；找出关系到后继学习的重点知识、重点技能；找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生自行改错，寻因，完成未做的题目。

2.课堂讲解策略

（1）善用考试成绩

学生关注自己所得的成绩和班级、年级的名次，这是理所当然的。然而在高三的复习阶段，面对考试，大多数学生本身已经有心理压力。如果教师在讲评课上，过多地责备、批评学生，则容易把讲评课变成批评课。这样的做法往往会影响整个课堂的教学氛围。我认为在讲评课上要重视鼓励的作用，要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，尤其对于那些学困生，教师更应该发现他们的闪光点。建议在讲评课开始时，先公布一下全班的平均分及各分数段的人数，让每位学生知道自己所处的位置。要找到更多学生的闪光点，给予肯定。确实退步较大的学生，课前先通下气，了解下问题出在哪里，提醒他们讲评课要特别注意的题目。

（2）既重视方法又重视思维

有些教师讲评试卷只提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导；只满足于头疼医头，脚疼医脚，而不注重学生解题能力的提高。这样学生得不到新的启发、思考与收获,往往会出现“一听就懂,一做就错”的局面。“教，是为了不教。”讲评重点在于指导，创设条件,让学生充分展现和训练思维：①怎么做出来的？解题采用的方法；②为什么这样做？解题依据的原理；③为什么想到这样的方法？解题的思路；④题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意？审题的注意点；⑤本题有没有其他更好的方法？解题的特色；⑥题干条件可以改变吗？怎样应对变化；⑦我为什么会错解？错误的原因和避免出现错误……真正使学生思而有益、想而有获。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿化学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单变复，必须有所变化和创新。

（3）重视学生的参与

在教学中，我们经常会听到教师抱怨：“我在前面讲得口干舌燥，学生却没有什么反应。”这是因为教师没有调动学生这个“主角”的积极性。学生一味被动地听讲，难以达到学习的兴奋点，从而降低了听课的效果。著名的心理学家皮亚杰认为：“个体只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。”因此，在讲评课中，教师要把学生从“听众”变为活动的主体，充分发挥学生的主体作用。比如可以采取如下形式：第一，让学生当讲评的”小老师”；第二，让学生互编矫正性练习题。

3.课后落实策略

（1）课后的落实消化环节

试卷中出现的知识、能力方面的问题不是靠一节讲评课就能解决和落实的。为了切实提高讲评效果，教师必须让学生及时消化讲评内容，巩固所学的知识点。因此，教师应在讲评后，留出几分钟的时间，让学生自己清理并消化失分的知识点。教师可以鼓励学生建立自己的错题本，将试卷中错误的编制成错题卡（如下表所示）。同时，教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定的课后练习，以达到落实和巩固的目的。

学生个人错题卡

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（2）自我反思，调节教学

考试不仅能反映学生学习的情况，还能检测出教师教学方面的得失。因此，在指导学生进行消化巩固的同时，教师也要进行自我反思。如：本次考试有没有达到预期的效果？哪些题目是由于教师教学原因而导致学生失分的？只有认真剖析自己在教学内容、教学方法、教学进度等方面存在的问题，才会有利于教师教学水平的提高，也有利于实现教师与学生在思想上的共鸣，从而赢得学生对教师的信任。

总之，教学的效益是一个系统工程，试卷讲评课虽然不像通常的复习课那样引起教师的注意,但其特殊作用又是一般复习课不可替代的，同样要利用每个教学环节的实化与优化才能产生效益，但效益的高低取决于教师的教学理念，要靠教师的教学策略和教与学的和谐来保证。