浅谈小组合作课堂

一、小组合作学习的提出

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

二、小组合作存在的问题

小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化。但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大、雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。

1.讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说、说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值，长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。

2.教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”、“顾问”、“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。

3、学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬即心不在焉，更有的浑水摸鱼、谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。

三、如何改进小组合作的几点建议

语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题，因此，教师要课前选准合作讨论的内容，比如教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒己见，然后教师加以点拨，加深理解，化难为易。许多学习小组的合作之所以流于形式，主要是因为学习的内容不够明确，明确学习内容是小组能够合作的关键。根据学习内容的不同，合作的内容也不同。如合作预习，要求学生解决生字词、疏通文意、了解作者及背景、找出疑难；合作表演，要求学生准备道具、写好台词、分好角色；合作归纳，尤其是在文言文的学习中，可引导学生从一词多义、通假字、古今意、实词、虚词去归纳。……

许多学习小组往往是“合”而不“作”，仅仅流于形式。要使小组学习形成实效，就必须“授之以渔”，让学生学会合作。这就离不开教者的指导，如让学生学会倾听、学会记录、学会发言，还要让学生学会按照自己的角色分工，完成好自己的任务，一定要能大胆提出自己的观点，千万不能人云亦云，要懂得每一个人都有自己的闪光点，“三人行，必有我师焉”。小组合作学习，并不代表老师完全放手。教者一定要参与到当中去，及时发现和解决问题，做到全程调控，这样才能更有效地提高学习的效率。在学生困惑不解时，要给予适当点拨；在学生游离主题时，要给予适当引导。在调控中，教者才能掌握第一手资料，才能做到心中有数，才能减少合作学习的干扰和盲目性，提高合作探究效果。

在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当地给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动、缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼、爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。

总而言之，小组合作学习是培养学生学习能力、提高学生学习质量的有效方法，我们要正确地运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。