让评价不再成为一种负担

摘要：幼儿园角色游戏评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。文章通过针对角色游戏评价中存在的问题，结合角色游戏开展中的评议实例来阐述角色游戏评议的内容和方法，从而更好地开展角色游戏的评议。

关键词：角色游戏；评价

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0166-03

随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。游戏的评价在《幼儿园教育指导纲要》中的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。”由此可见，角色游戏评价也是一个发挥游戏教育作用，促进幼儿发展的重要环节。游戏结束时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的地方展现出来与大家分享。

幼儿园开展角色游戏的研究，发现在角色游戏的评价过程中还存在着许多困惑与不足。那么，在角色游戏的评价这一环节我们要评价什么，怎样评价？怎样让游戏评价不再成为一种负担？这些都是我们一直在努力尝试的，以下是一些经验分享。

一、角色游戏评价中存在的问题

1.评价存在主观性。“今天，我觉得某某小朋友做得不好，而某某小朋友十分认真，玩得很好。”常有教师在角色游戏讲评中这样评讲。凭着主观印象去给孩子们的表现进行打分，去衡量幼儿的游戏，使幼儿永远处于被动地位。受老师意愿的影响，幼儿的创新精神也被掩埋了，这就失去了游戏的价值。

2.评价缺少针对性。“今天，你玩了什么游戏？你是怎么玩的？有没有发生什么事情？你是怎么样解决的？”这些提问经常会出现在一些教师的游戏讲评中。然后让幼儿尽情地说，而没有适时地总结、归纳。虽然教师的观念是要让幼儿成为游戏的主人，但是新的评价观只注重过程而不注重结果，缺少针对性。

3.讲评被忽视。有的教师只注重游戏开展的过程，角色游戏的评价往往被忽略，或由于时间不够而草草收兵，根本起不到指导游戏发展的效果。

二、角色游戏评价的内容

1.评价幼儿表现生活经验的能力，加以扩展。在讲评中，老师提出一个问题后，很多幼儿并没有参与到谈话中，或者只有几个孩子参与进来。是我们的问题太难？孩子没听清楚？还是不感兴趣？其实细细想想：很多问题与孩子的生活经验并没有密切的联系。有一次，在孩子的游戏中，幼儿园的老师邀请娃娃家的爸爸妈妈来幼儿园参加亲子活动，和孩子们一起去菜场买菜。可见，孩子的游戏行为来源于他们的生活经验。如果在讲评中，能抓住这个闪光点，进行挖掘，和孩子们一起讨论“老师还可以组织哪些亲子活动？召开这个亲子活动需要准备什么？”相信这个来源于幼儿生活的话题，孩子们一定有话想说，有话可说，还能说得很好，也能促使游戏获得进一步的发展。所以，讲评要考虑孩子的生活经验，平时要注意丰富幼儿的生活经验。

2.评价幼儿的角色意识，增强认识。在游戏中，有些幼儿对角色身份的职责没有明确的认识，往往就会出现这样的情况。“当警察时，不好好指挥交通，擅自离开岗位，去超市买东西，结果路口乱成一团。病人去医院里看病，结果医生都跑到超市里买东西了。幼儿园的小朋友自顾自去游乐场玩了……”等一系列的现象表明幼儿的角色意识还需要加强。游戏讲评时，我们就这些想象进行讨论，寻找解决的方式，帮助幼儿确认了角色身份，对角色身份的职责有了更明确的认识。提醒幼儿按角色的要求做，游戏的才能顺利地开展。

3.评价幼儿使用材料的水平，引发创造。随着年龄的增长，在角色游戏中，孩子们用半成品或者废旧材料自制游戏材料的意识越来越强，所以我们在游戏中为孩子们创设一个粗线条的环境，里面放了各种各样收集来的废旧材料，这些材料都是需要孩子自己动手、发挥自己的想象制作出来。但现实中的一些孩子并不都有强烈的创作意识与制作兴趣，比如：有的孩子在无意创作中有了一些成型，但是他们并没有意识到；而有的孩子发现了自己的小的创想，但并不想主动与他人分享或者是不想再次创作同样的作品；还有的孩子虽然想了但可能因为遇到困难退缩放弃了，等等。作为观察者的我，并不想让这些新作品在孩子们不经意的过程中夭折，所以只要当我发现有“小发明”，我会在讲评中让大家“猜猜这是一样什么东西？试试怎么用？想想有没有更好的制作方法？”这一系列问题引起大家的注意，当然，这其中一定要请出发明者进行介绍，在他的意图与方法的基础上引发大家更好的想象，并对这些有想法的东西加以肯定，促使幼儿的游戏插上想象的翅膀。

4.评价幼儿的交往能力和解决问题能力，提高质量。角色游戏为幼儿创造了良好的交往环境，游戏中的情景刺激了幼儿产生交往的需要，游戏中的角色扮演更满足了幼儿交往的愿望。如“肯德基”游戏中，一开始顾客很少，服务员显得无所事事。过了一会儿，顾客诚诚买了一个儿童餐。他问服务员：“买儿童餐有没有玩具送呀？”服务员说：“没有呀!我想想吧!”忽然服务员像是得到什么启发，兴奋地找来一些小玩意，包括卡片、雪花片等，当成儿童套餐的赠品来吸引顾客。当别的顾客听说后，都涌来向服务员要赠品，游戏气氛一下活跃起来，幼儿相互交流的积极性得到了充分调动，也解决了“肯德基”生意冷清的问题。游戏评价时，我及时给予了赞赏和肯定，并共同商讨还可以进行哪些促销活动，来促进游戏的开展，从而提高游戏的质量。

5.评价幼儿的品德和行为习惯，分清是非。评价要注意能力与品德并重。在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现，表扬那些有同情心、热心帮助人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。比如当“医生”对“医院”的冷清表示高兴，并说“这说明大家身体都很好”时，教师应对其关心他人的美好情感表示赞扬。