运用有效记忆法, 提高生物教学实效

摘 要： 提高教学实效，是每位教师不断追求的目标。有效记忆法，不仅能使生物知识教学取得事半功倍的效果，还可以增强学生自信心，提高学习兴趣，发展学生能力。作者结合初中生物教学实践，归纳出五种中学生物教学中常用的有效记忆法，并对如何运用有效记忆法，提高生物教学实效进行了论述。

关键词： 有效记忆法 生物教学 提高实效

记忆是学习的根本，是学生获取丰富科学知识和智力发展的基础，没有记忆就不会有发明创造。在中学生物教学中运用有效记忆法，不仅能使生物知识教学取得事半功倍的效果，还可以增强学生自信心，提高学习兴趣，发展学生的记忆能力、思维能力和学习能力等多种能力。

生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分，知识目标是生物学的三大课程目标之一。《义务教育生物学课程标准》（2011版），是希望我们能够改变知识的传授的方式和学习方式，并不是否定知识的价值。然而，生物学基础知识内容繁多、记忆困难，已经成为生物教学中的一大难点。笔者结合教学实践，归纳出五种中学生物教学中常用的有效记忆法，用于解决上述教学难点，并对如何运用有效记忆法，提高生物教学实效进行了论述。

1.关注生活，迁移记忆

学生的生活经验是无形的课程资源。初中学生已经有丰富的生活经验，学习了不少生物学知识，从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新进展的信息。例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；一些学生有过饲养家禽家畜或种植过稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生感受过传染病的痛苦，等等。

教师在教学过程中应该关注学生已有的生活经验，充分利用这些无形资源。一方面，教师要重视把教学与生活紧密联系起来，引导学生把生活中的无意识记忆迁移到对生物知识的有意识记忆中去，通过相互交流，实现迁移记忆。另一方面，要指导学生在以后的生活中更加注意观察、勤于思考，进一步丰富生活经验。这种迁移记忆法不仅能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，取得良好记忆效果，还可以培养学生的观察能力、收集和处理信息的能力。

例如：学生在生活中已经知道鸡、鸭的体表长有羽毛，教师引导学生联系这一生活经验，就可以帮助学生轻松记住“鸟类体表被覆羽毛”这一知识点。在此基础上，教师再指引学生去观察鸡、鸭的羽毛有哪些种类，各有什么特点，思考这些羽毛有什么作用，就可以拓宽学生的知识面，提高学生的观察思考能力。

2.科学探究，体验记忆

科学探究既是科学家工作的基本方式，又是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方法产生的教学效果是大不相同的，学生实践后对教学内容的平均回忆率为70%。体验记忆法，就是引导学生通过科学探究等亲身体验的方式，获得深刻牢固记忆效果的方法。

教师不仅要从思想上改变教学理念，而且要在工作中转变教学方式，克服器材不足等困难，想方设法为探究性学习创造条件。引导学生在主动参与、勤于动手、积极思考的过程中，获取新的知识，领悟科学的本质，逐步培养学生获取新知识的能力，实验操作能力，收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

例1：教师组织学生开展“种子萌发环境条件”的探究活动后，学生对种子萌发需要的环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气，记忆会特别深刻，并能进一步提高科学探究的能力。

例2：教师指导学生亲手制作生态瓶，经过学生观察、讨论、制作、展示、交流后，学生对生态系统这一概念的认识可以实物化，以小见大，理解记忆生态系统的组成成分和功能。

3.巧用教具，形象记忆

具体形象是抽象思维的基础，是提高抽象记忆的手段。实物、标本、模型、图像和视频等直观教具，都比文字更加形象和直观，不仅可以吸引学生的眼球，而且能够有效帮助学生理解和记忆生物学知识。

形象记忆法，就是运用直观教具的直观形象性，通过对学生的视觉、触觉、嗅觉和味觉等感官上的刺激，帮助学生记忆生物体的形态结构特点，理解生物学概念、原理及生命活动过程等，促进形象思维和抽象思维的共同发展。

已经开始使用的《义务教育教科书生物学》中，有大量逼真、精美的图片。在生物教学中，教师要注意纠正学生只看文字不看图片的错误阅读方式，指导学生把图文结合起来阅读教材，帮助理解记忆，提高学习效率。适当要求学生动手绘画一些结构示意图，标出各部分名称，使学生达到“胸有成竹”境界，可以收到更佳的教学效果。

例1：在昆虫的生殖和发育的教学中，通过引导学生对家蚕生活史和蝗虫生活史的标本或图片，进行观察、比较、思考、讨论后，学生对变态发育、完全变态和不完全变态这三个概念的记忆，就不是由死记硬背获得，而是在形象思维和抽象思维的基础上建立起来的，这种记忆当然会更透彻、更持久。

例2：鼓励学生尝试绘画肾单位结构示意图，对帮助学生记忆肾单位的结构和理解尿液的形成过程，都能取得极佳的教学效果。

4.融会贯通，图解记忆

《义务教育生物学课程标准》（2011版）期望每一个学生通过学习，对生物学知识有更深入的理解；强调要重视考核核心的、具有良好结构的知识，重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用。融会贯通，就是引导学生把各个生物学知识点融合领会、前后贯穿，使枝节的、零散的知识，逐渐形成具有良好结构的知识系统，帮助学生得到全面透彻的理解。

图解记忆法，是指教师引导学生把学过的生物学知识，用图解方法进行整理和总结，使复杂的知识条理化、系统化、综合化，形成清晰的知识结构，帮助学生理解记忆。教师不仅要重视指导学生运用书上的图解，还要培养学生逐步学会绘制图解，以帮助学生获取更系统、更清晰、更长久的记忆，提高学生的分析能力、综合能力和学习能力。

例1：在《果实和种子的形成》的教学中，指导学生在教材中有“从花到果实的过程”图的页眉上，绘制条理化图解，有利于学生把这一比较复杂的知识条理化，形成清晰的知识结构，结合相关图片，理解和记忆果实和种子的形成。

例2：在复习人体血液循环的知识时，指导学生绘制系统化图解，可以帮助学生把呼吸作用、气体交换、血液变化、心脏的结构和血液循环途径等知识点贯穿起来，形成完整的知识网络，有利于学生理解记忆，培养发散思维能力，增强教学效果。

5.比较归纳，表格记忆

比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。表格记忆法，是指教师在生物学教学中，引导学生通过列表比较，揭示生物知识的内在联系，归纳出规律性、相同点或不同点，便于学生灵活记忆，提高思维能力和学习能力。

生活经验告诉我们，有规律的事物总是容易记忆。生物学知识中有许多内在的规律，如生物体结构与功能的统一性、局部与整体的统一性、生物体与生活环境的统一性、生物的进化发展等。掌握这些规律，不仅有助于学生当前的联想记忆，还能为后续的学习打下基础。

例1：在复习植物类群时，指引学生从生活环境、器官分化、有无输导组织和繁殖等情况进行列表比较，通过教师启发式的提问，学生不难发现植物类群在生活环境方面有由水生到陆生的规律性，在结构上有由简单到复杂的规律性。这不仅可以使学生快速全面地记忆上述知识，避免混淆，还能为以后的生物进化教学做好铺垫。

植物类群比较

例2：在初中生物竞赛辅导时，引导学生把有氧呼吸和无氧呼吸，从场所、条件、产物、物质变化等方面进行列表比较，可以帮助学生掌握这两个生理活动的异同，理解它们的联系和实质，防止混淆。

有氧呼吸和无氧呼吸的比较

总之，有助于增强记忆效果和培养学生能力的有效记忆法是多种多样的，在中学生物教学中，教师要根据不同的教学内容和实际情况，指导学生选用不同的记忆法去获得不同的生物学知识，还要引导学生运用多种记忆法去理解记忆同一生物知识。此外，教师要不断在教学实践中，探索发现一些更加高效的记忆法，用于指导学生的学习。只有这样，才能帮助学生扫除记忆困难这一学习障碍，提高生物教学实效，推动我国教育事业的发展。

参考文献：

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