论学习共同体对青年英语教师专业发展的促进

摘 要：本文阐述了如何运用构建学习共同体的方法来促进青年英语教师的专业发展。通过构建"学习共同体"，可以使青年教师在有经验教师的指导下，将所获得的教学技能、方法熟练地应用到自己的教学中。通过营造一个专业化同事合作学习的环境，能够让青年教师解决在教育和教学过程中遇到的问题，并学习到解决该类问题的方法。从而体现出学习共同体能促进教师间的相互配合、资源共享的优势，形成了不断探索的集体学术文化氛围，这对于促进青年教师的专业发展有着不可忽视的重要作用。

关键词：学习共同体 构建 合作 教师专业发展

随着中国教育改革的不断深入，英语教学改革的步伐也在不断加快。改革对教师的综合素质要求也越来越高，而充足的优秀师资是保证英语教学改革成功的关键。其中，青年教师的发掘和培养则成为重中之重。再加上在现阶段的高中英语教师中，青年教师所占比率日益增大。根据高中英语教学改革的特点，青年英语教师必须不断追求专业发展，提高英语教学质量，这样才能跟上英语教学改革的步伐。然而刚踏入教师岗位的青年教师最缺乏的就是实际教学经验，并且对学生的认知也不够。所以他们面临的困难就可想而知了。因此构建“学习共同体”被认为是促进青年教师专业发展的重要方法之一，也受到了一线教师的广泛重视。[1]

1、对学习共同体的认识

1.1让我们先来了解一下学习共同体的含义。

学习共同体（Learning Community ）或又称学习社区，是由一个主动学习人及其帮助者（包括有经验的教师、对口的专家、专管的领导、各种辅导者等）共同组成的团体。他们彼此之间经常通过沟通、交流等方式分享各种学习资源和心得，共同承担一定的任务。因此，其成员对这个“学习共同体”具有很强的认同感和归属感，使他们彼此之间互相影响、互相促进、互相信任。比如，一个学校可以看作是一个学习共同体，而同一学科的几个教师之间也可以看作是一个小型的学习共同体。

美国教育学家约翰？杜威（John Dewey）在对“学习共同体”的探究中提出了 “学校即社会”、“教育即生活经历”的概念。1995年Scardamalia和Bereiter提出了知识建构共同体;1988年Lipman提出了探究共同体; 1998年Roth提出了实践共同体。2000年Morrissey提出了自己的观点：指出专业化学习共同体就是搭建起一个可以解决教师遇到的各种问题的平台。在这一平台的支持和帮助下，教师们深入地探讨教学，共同讨论教学策略和方法，共同分析学生会出现的典型情况，以此来确保更加有效地施教于学生。教师们通过学习共同体这一平台，更有热情更有目标地解决了所遇到的问题。与此同时也将发展彼此的专业和增近彼此的感情。[2]

1.2学习共同体有如下特征：

第一，自愿性。学习共同体不是正式的群体，它是在个体自愿的基础上形成的群体，氛围与情感是维系共同体成员的纽带。所以在自愿性基础上，学习共同体的形式是多样的。它可以是结帮学对子、老带新、讨论会、午餐会等。第二，同一性。共同体成员共同分享已确定的理念，共同承担已确定时间的任务。比如，青年教师接到了参加优质课比赛的通知。由于经验的不足和时间的限制，青年教师可以通过与同专业的教师构建起学习共同体，帮助老师和受帮助老师共同分享教学经验，制定出行之有效的教学方案来帮助青年教师更好地完成比赛。第三，发展性。我们要用发展的眼光来看待一切事物，当然也包括我们的教学。传承和创造知识是学习共同体的主要路径，而最终目标是促进成员的专业发展。

面对英语教学改革的严峻形势，不断地更新现有知识、提高教学能力成为高中英语教师发展的一个重要目标。而学习又恰好是知识构建以及再一次构建的主要过程。而专业化的学习正是高中青年英语教师专业发展的方向，也是基于教师群体的合作学习与发展。所以说学习共同体是教师发展的载体，所以说构建教师专业学习共同体势在必行。

2、建立相互支持的同事合作关系，构建英语专业学习共同体

2.1充分利用同事合作关系来构建学习共同体。

佐藤学先生提倡教师之间要相互沟通、共享教学经验，构建起一个自律的教师共同成长的“合作性同事”关系。教师的教学及创新都是以“合作性同事”关系的构建为基础而推进的。21世纪是充满技术革新、信息激增的世纪，而语言和文化又具有快速发展及更新的特点，因此提倡所有教师接受终身教育是形势发展所需。教师是教育改革的中流砥柱，没有教师就没有教育，没有教师的发展就没有教育的发展。所以如何促进教师的专业发展是全国教育界普遍关注的问题。而构建专业化学习共同体，建立合作、相互支持的同事合作关系，对青年教师的个人专业提高起着重要的作用。[3]

在《专业化学习共同体：持续探索和改进的共同体》一书中，作者Hord指出：专业化学习共同体将全体教职工视为一个整体，这个整体要在以下五方面共同努力：（1）善于支持与共享的学校领导;（2）共同的价值观和愿望;（3）集体的创造力;（4）相互支持的环境;（5）共享的个人实践。（Hord，2004）比起传统的学习方法，专业化学习共同体使个人在专业发展上更为有效。其不仅是全体教师来讨论专业发展，更是一种日常工作习惯的养成。专业化学习共同体的优势就是教师能够得到同事不断的支持和良好的同事关系。从此，个人的学习经历丰富了，自信心也增强了。在共同体学习中，应给青年教师多发言的机会，使其感到自身的价值，从而提高自己的专业水平。

有了相互支持的同事合作关系，构建出一个以促进教师专业自我发展的学习共同体，而这个共同体以解决共同问题为目标。此目标需具备实践性和可操作性两个特点，这样学习共同体才有可持续的生命力和积极向上的动力。教师在专业成长过程中，特别是青年教师，会遇到各种各样始料未及的问题，而这些问题往往在书本里是找不到答案的。因此，通过参与学习共同体来帮助青年教师走出困境，使他们的专业发展得以促进。

2.2实施效果。

通过对参与学习共同体的青年英语教师的访谈了解到，通过小组学习，确实提高了个人的专业水平。教师们以集体备课、互相听课、观摩示范课，以及近年来发展起来的校本教研、名师工作室等正规形式参与着、学习着、进步着。这样的同事之间的合作提供了彼此的道德支持，通过共享教学资源和教学经验降低了青年教师的工作量，同时减少重复性劳动从而提高了工作效率。通过观摩、研讨、反思以及对青年教师的信任和合作使青年英语教师更为自信，使他们的经验更为丰富，能力也得到了进一步的提高。英语教师之间的共同发展、提高的愿望也促进了彼此的交流与学习，同时为为建立良好和谐的学习环境起到了促进作用。这种教师之间合作的过程带来了双赢的结果，善于合作的教师更受到同事和学生的认可。所实施的关于青年教师的学习共同体的培养方案对创造良好的共同学习氛围起了好的示范作用，青年英语教师都积极的参与到活动中来。笔者就曾与本校的刘丽萍、王德萍、翟艳春、王丽、黄延娟和胡文娟老师构建过学习共同体。其中刘丽萍老师和王德萍老师是经验丰富的、有着较长教龄的、深受学生喜爱和同事认可的优秀教师。在连续不断的共同学习中，在老教师的耐心指导和帮助下，年轻教师们都取得了不同程度的进步。如笔者就获得了贵州省第二届英语学科优质课评比一等奖，翟艳春老师获得了贵州省第三届英语学科优质课评比一等奖等。通过这样的共同学习，青年教师之间、青年教师与有经验的老教师之间都建立起了相互信任、支持、合作的和睦关系，教师们通过学习共同体，积极参加集体备课、经常互相听课、共同观摩学习、反思教学等活动，分享、交流教学经验和技巧，使教师该具备的各项技能在不同程度上得到了提高，从整体上也能提高全校英语教学质量和学生的英语综合应用能力。而从情感角度来看，这更是一种让人觉得放松的、愉快的、留恋的学习交流形式。[4]

3、学习共同体对青年英语教师专业发展的影响

教师的终身学习、共同学习、全过程学习是学习共同体的基本要求，其本质特征是强调教师之间的合作。对于高中青年英语教师来说，构建学习共同体既能促进自身发展，又能促进共同的发展：第一，成立学习共同体是发展教师认知能力的有效途径。在整个认知过程中，学习者都是以自身固有的理解方式去认知事物的，这种认知有时是片面狭隘的。而通过学习共同体学习成员间相互的支持、合作，可以超越自身的认识局限，更全面地理解事物，提升自己的认知能力。第二，分享式学习是构建共同体的主要而又有效的手段。教师之间可以利用集体的合作研究力量，互相激励，互相商讨，集思广益，从而获得更有创造力的学习方法，以取得更新更好的研究成果。第三，通过合作分享，教学能力和知识结构有差异的教师之间、基本技能较弱与基本技能较强的教师之间进行互补，有效改善教师的学习方法，提高教师的学习能力，激活教师的思维，从而提高教育教学效率。

综上所述，构建学习共同体有助于高中英语青年教师的专业发展和素质提高。学习、交流、合作、共享，这些正是高中青年教师在学习共同体中的收获，而这一过程也正是教师在教学实践中不断学习、反思、探索的过程。只有创建英语专业化的共同体、组建积极合作的同事关系，青年教师才能持续发展专业。

参考文献：

[1] Dufour， R & Eaker， R. 1998. Professional learning communities work， Best practices for enhancing student achievement.

[2] 赵健《学习共同体的构建》 上海教育出版社 2008年8月第1版.

[3] 佐藤学《学校的挑战――创建学习共同体》 钟启泉译 华东师范大学出版社 2010年8月第1版.

[4] 曾静静《中学教师信息技术校本培训模式及实施策略》 教育信息技术 2011年10期.