“评价有效性”课堂观察的“终极三问”

一、 “评价有效性”课堂观察是什么

学校为保证新教师课堂教学实效，在利用课堂观察对一线教师全面听评课的基础上，寻找和探讨授课教师在“教学评价行为”这个观察点上存在的问题。学校领导班子组织全体教研组成员，经过讨论研究和分析诊断，决定继续深入跟踪听课、评课，帮助新教师找到在处理教师评价细节上存在的教学方法和教学思路问题，采取扎实有效的改进措施来解决问题，创新评价方法，提升授课能力。

二、 “评价有效性”课堂观察为什么

首先，新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。语文课堂评价应该丰富而灵动，让语文课堂真正精彩起来，从而有效地促进学生的发展。评价的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。学生正处于快速的成长转型期，作为环绕在他们身边的重要他者，老师的言行评价对他们的影响非常大。老师尊重学生，鼓励学生，他们就会充满信心，成绩就会慢慢上去，心理也会健康乐观。这就是心理学所说的“皮格马利翁效应”。所以，为了学生的成长，我们必须学会尊重学生。对任何人不卑不亢，不俯不仰，这就是尊重。作为一个自然人，我们没有任何理由以高山仰止的态度去趋就别人；同样，作为一名教师，我们也没有理由用不屑一顾的神情去俯视学生。课堂观察教会我们：教育的文明在于不仅尊重自己，更要尊重低微。

其次，高中阶段，学生仍然有许多幻想和诗意、自由和激情、活泼和冲动、天真和幽默，这是在紧张窒息的高中生活里对童话世界的向往，对游戏精神的释放与挥洒。所以，教师的评价不必时时遵循预设的约定，用事先圈定的范例和模式化的评价，牵制孩子的想象及发挥；在不影响教学目标达成的前提下，放手课堂，顺应天性，让学生在愉悦和童趣中生成交流的友谊和智慧的火花。课堂观察，用评价来营造童年文化，回归童年精神的诗性教学。

最后，评价要将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。常变才能常新，常新才能常精彩。

三、 “评价有效性”课堂观察怎么做

怎样让有效评价占评价的比例最大化，怎样杜绝无效评价，减省和消除低效，这是本次课堂观察突出的主题。

关于鼓励性评价。评价的语言不能单一，只是“真好”“非常好”，便缺少鼓励性语言的针对性。单一重复的评价语会让学生感到乏味，他们渴望变化，追求新鲜，所以教师使用评价语要机智善变，时时给予学生不同时空、不同情境、不同对象、不同表现而迥异的评价语，更能感染一种情绪，交流一种情感。如针对某学生高效的背诵，可以说：“你在这么短的时间内就背出来了，真了不起！你可以告诉大家你的诀窍吗？”如针对某优秀学生，课堂上未想完美常不轻易举手，可以说：“你真是个稳重、会思考的学生，能告诉大家如何冷静思考吗？”这样的评价不仅达到了鼓励效果，而且提供了给同班同学上升的通道，让学生能够更上一层楼。

关于提醒性评价可以再做适当修改，让孩子有广泛的思维空间，而非仅仅为了引向单一和僵化的标准答案，而是从关注生命、热爱生活等方面培养学生健全的人格、丰富的情感。

关于对学生评价语的使用。评价语是教师开启学生心灵的窗户，有一定的导向和激励作用。学会倾听，适时适度地评价，能让学生充分享受课堂、体验成功的喜悦。评价语要体现三个特点：激励性，导向性，真诚和温度。这也给我们的老师提出了更高的要求，在完成教学任务的同时，更要关注学生的学习热情。

我们汾湖高中的观察主题是教师的“教学评价行为的有效性”。课堂评价要做到四点：一要评价要具体到位，切忌“你真棒”“你回答得很正确”之类泛泛而谈的话，而是要针对性强，如针对未想完美不轻易举手的学生，可以说：“你真是个稳重、会思考的学生，能告诉大家如何冷静思考吗？”二是充分预设，把握评价时机。只有对学生的回答进行充分预设，对学生在课堂的回答在短时间内及时进行判断，才能进行有效的评价。三是评价要多元化，要有创新意识。应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。可以翘大拇指，可以鼓掌，可以与学生握手。另外，还要营造敢于否定的课堂氛围。一味的赞赏性评价可能会导致评价失真，甚至成为掩饰错误的帮凶。所以，教师要谨慎而巧妙地使用否定性评价。努力寻找积极评价和消极评价的平衡点，把握好评价之度，让错误成为一种资源，促使消极评价转化为积极评价。这正是“改进教学行为的课堂观察”之旨意。

【作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学】