文言文教学的一点感受

文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史。学习文言文，一方面是为了解祖先的生活情景，从中感受古人的情怀，了解我们的过去；另一方面通过这些富有张力与韵律的诗文，提高学生的文化素养，继承发扬传统文化。下面谈一下我多年来对小学文言文教学的一些体会。

一、多读深思

学生刚接触文言文，对如何读准文言文的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起示范作用。―如《杨氏之子》是学生正式接触的第一篇文言文，导人新课后为学生进行范读。教师可以多几遍范读，让学生感悟到文言文的韵律、节奏、大意，初步领略我国古典文化的优雅和美感。由于学生是初次接触文言文，所以教师要具体指导到位，帮助学生划分语句分节线：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出……检查学生朗读发现他们读错时，及时纠错，正确地教读，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，怎样读出轻重缓急，读出古文的韵味来。如停顿的地方可以吸口气，通过教师正确地教读，学生就能正确地读通、读顺文章了，这样对他们正确感知课文有很大的帮助。理解课文的大概意思，进而整体把握课文内容。在理解意思的过程中，可以采取自学、同桌互学、小组学习等方式进行，让学生用自己的话把意思说具体，说清楚，要注意灵活多变，只要大致正确即可。对重点语句的理解，应当由学生对照注释进行，让他们自己去尝试弄懂每句话的大概意思，遇到有困难的同学教师要予以帮助。最后教师要对学生的学习效果进行检查。

二、感悟道理

《两小儿辩日》叙述了古时候两个小孩平自己的感觉，关于太阳早晨离人近还是中午离人近的问题，各执一词，相争不下，最后连孔子这样在当时的“最有学问的人”也解答不出。故事告诉我们知识无限无穷，在博学多才的人也会有不知道的问题，学习是无止境的，也表现了孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度。对于到底是太阳在早晨离人近还是中午离人近的问题，小学生也会很感兴趣的，教师可让学生查一查有关自然常识方面的资料，帮助他们归纳总结：早晨和中午的太阳距离地球的远近是一样的，感觉中午和早晨的太阳大小不一样的原因，其实是视觉的错觉，早晨的太阳是以一角天空为背景，太阳显得较大，而中午是以整个天空为背景，太阳就显得略小；物体的“光渗作用”：同意物体白颜色的比黑颜色的感觉上大一些，早晨是以深黑色的天空为衬，与太阳的反差大，故而显得大写，中午则相反。感觉早晨凉，中午热的原因在于：早晨太阳斜射大地，早晨温度低，而中午是太阳直射大地，又是照射了一上午，温度自然要高，感觉热一些，这并不能用来判断太阳距离地球远近。学生在读熟课文，谈一谈故事中告诉人们的道理，以进行思想品德教育。

三、熟读成诵

读的最高境界是熟读成诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”文言文也是如此，背诵和积累是十分必要的。采用的方式很多，充分自读后，插人体验性读、分角色读、表演性读、竞技睦读。让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。通过熟读不仅读出字面上的内容，更读出了文字背后的画面。反复诵读，学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言文的语气、语速，形成文言文语感。

四、积累语言

在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗读，以至于熟读成诵，以达到语言积累的目的。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养。文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。

总之，学生学习文言文对提升自身的阅读能力，传承中华传统文化有百利而无一弊。语文教师在文言文教学时，要做到“授之以渔，不能授之以鱼”，引导学生自己学会发现文言文的精妙之处，让他们养成自觉学习文言文的习惯，从阅读中感受民族文化的魅力，体会民族文化的博大精深。