浅谈如何提高作文评改的实效

摘要：传统的作文评改存在着巨大的矛盾，一方面是教师在评改上耗费大量的时间和精力，另一方面是效果往往不尽人意，完全是高耗低效，与新课标的“高效教学”理念相背而行，必须加以改进。本文尝试从规划目标等五方面作简单分析。

关键词：作文； 评改； 实效； 提高

传统的作文教学强调全批全改或精批细改，这导致作文评改存在着巨大的矛盾：一方面是教师在评改上耗费大量的时间和精力，个中艰辛不堪言；另一方面，效果往往不尽人意，学生写作兴趣欠缺，水平难以提高，完全是高耗低效。这显然与新课标的“高效教学”理念相背而行。如何提高作文评改的实效呢？根据长期教学实践，笔者试作如下分析。

一、整体规划，明确目标

《礼记·中庸》说得好：“凡事预则立，不预则废。”作文的评改也应该这样，应做到整体规划，目标明确，不能随心所欲，漫无目的。整体规划主要体现在两个方面：一是一个学期甚至整个初中阶段的作文评改要有一个整体规划，每次作文评改偏重于一个或几个侧面，让作文评改和作文练习形成一个训练链条，体现出评改的阶段性、序列性和渐进性，从而达到系统提高学生写作素养的目的；二是每次作文精批细改哪些学生，都要有明确的目标，从而保证一个学期每个学生精批细改的次数均等，确保作文评改的公平性。而对教学中与作文评改密切相关的一些环节也要有明确的目标：“导”时要注重培养学生的写作兴趣和独特个性，“评”时要注重评价学生独立思考和独立判断的能力，“参与”时要采取“尊重、平等、积极”的态度。当然，还要根据学生思维发展的变化对规划、目标等适时做出修正，并多出新点子，以适应新形势，求得最佳效果。

二、鼓励为主，树立信心

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 学生写作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，亦非易事，送给老师批改，期待着老师的肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师评改作文时，应成为一个和蔼可亲的学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者，而不是一个严肃无情的作文“判官”。我们要和学生同喜、同忧、同想、同感，批出自己对作品的独特感受；要与学生交心，提出自己的真诚看法；并且多从正面启发诱导，多表扬，尽所能去发现学生作文中的闪光点，让学生感受成功的喜悦。成功的喜悦是一种巨大的情感力量，一旦体验，便可以激发学生的写作兴趣，启发学生的写作灵感，甚至可以让学生产生一种“我想写、我要写、我能写”的积极向上的动力。更重要的是，这种鼓励式的评改，能让学生看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的，能树立自信心，这对提高学生的作文水平无疑意义重大。

三、互动评改，拓展思维

初中语文新课标指出，学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。可以说，新课标给我们指出了方向，我们可以采取与单边传统不同的批改方式。其中，互动式批改非常值得尝试，它可解决教师单边传统批改作文所带来的问题，让学生充分体验习作评改的快乐。因为只有互动，教师的观点和看法、写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。而且，无论是分组互改、一对一互改，还是口头讨论性互改或书面批改，都是在学生之间进行，能为学生提供一个充满轻松自由氛围的空间，他们真正可以知无不言，言无不尽，“我”的想法、“我”的写法能够自然地、尽兴地表达出来，会产生许多新颖的观点、鲜活的构想，并且越想越说，越说越想，胆子就越来越大。在这想想说说、说说想想中，学生的思维越来越活跃，想象也越来越丰富。这不但可以提高学生与人合作、敢于质疑的能力，更可以拓展学生的创造性思维。

四、巧于点拨，重在引导

德国教育家第斯多惠认为：“教育就是引导。”施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。教师在评改学生作文时，应善于通过点拨、诱导，启发学生思维，不仅让学生知道要这样写不能那样写，更要知道为什么要这样写而不能那样写，做到“知其然，更知其所以然”，以逐步提高学生的作文水平。叶圣陶老先生也曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”因此，我们应给予学生指点和引导，让学生成为作文评改的主角，突显学生的主体地位，让其亲身去体验、感受，以激起强烈的作文兴趣与欲望。其中，对词语、句子的评改要做到这一点，对文章观点的评改更应该如此，因为教学生作文其实质主要是教学生做人。文如其人，为文首先要学会做人。我们要启发学生写有真情实感的文章，鼓励其“说真话，诉真情”，引导其注意体验生活，积累经验，不断提高写作水平。

五、略改精评，讲求实效

俗话说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”此话很有道理，宋代诗人王安石先后选换了“到”、“过”、“入”等十多个字才最终确定“春风又绿江南岸”中的“绿”字，便是精益求精的典范。但若教师每次都如此全批全改、精评细改，恐怕不但把自己累得头昏眼花，更把学生改得信心全无。这种做法，从长远来看是吃力不讨好的，只会使教师无奈地重复枯燥的机械劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。试想，学生拿到改得面目全非的作文，能体会到写作的美好与成功吗？从日常教学实践来看，作文评改宜略改精评。所谓“略改”，就是要少改动多迁就，发挥学生的主体作用，学生自己能改的尽量让学生去改，教师用适当的方法指出来即可，最大限度去调动学生的主观能动性，让学生在自改和互改中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言表达能力，从而真正提高写作水平。“精评”就是要评到点子上，评到要害处，让学生有豁然开朗之感。这就要求教师不仅要有深厚的作文功底，还要求教师要有一双善于发现的慧眼，能够敏锐地发现学生作文中的亮点与特色、缺点与不足，并能找到改进与提高的办法。

作文评改是语文作文教学的重头戏，却也是最为薄弱、最令人困累的环节，如何去弊兴利，实现低耗高效，实在值得我们积极探索。

参考文献

[1]霍丽波：《浅谈师生互动式作文批改方法》——《教坛聚焦》2010年第6期。

[2 ]李巧忠：《构建作文评改模式，提高学生写作能力》——《中学课程辅导.教学研究》2009年第10期。

[3]段秀梅：《我的作文批改方法》——《快乐阅读》2011年第12期。