提升教师语言魅力 提高数学教学质量

摘 要：数学学科知识偏重于抽象理论、数字规律特征的探索，逻辑性强，概念难理解，虽然小学数学的教学知识点不深，但依旧无法脱离数学教学的特征和特点。为此，要想引起学生的学习兴趣，吸引学生的目光，把他们的关注点和思维点集中在一个知识上，不仅需要教师采用多样的教学模式和方法，还需要教师提升自身的教学语言魅力，通过独特、鲜活、积极的语言刺激、提醒、领导学生，进入数学学习活动中来。同一种教学方法采用不同种语言教学模式，会展现出与众不同的课堂氛围和教学效果，这点是可以通过教学实践佐证的。基于此，结合教师语言魅力的应用路径和方法，深度解析了小学数学教学的侧重点。

关键词：语言魅力；数学教学；教育质量；研究与分析

小学生在课堂上的思维表现力极强，他们会因为一个好奇、疑问而关注、转移注意力，也会因为课堂环境中其他干扰因素而中断思维、想法，极容易被破坏的学习思维是小学数学课堂教学中最大的障碍。为此，教师通常会依赖语言魅力，反复强调、重点渲染某些数学知识，尽可能地将学生的注意力集中在“学习”上，毫无疑问，这种教学技巧是目前大多数小学数学课堂所欠缺的，也是众多小学数学教师所期望拥有的教学能力。

一、语言魅力对数学课堂环境的影响

小学数学课堂的特点是学生还没有主动探寻、思考问题的能力，学生每一个环节的思维转折与变化都需要依靠老师的引导，此外，小学数学知识点没有较强的关联性，如果使用传统“你教我学”的方式传输知识，毫无语言魅力可言，学生很容易失去学习兴趣，甚至丧失思维、探索能力。相比之下，教师语言魅力强，善于通过语言沟通找到学生、刺激学生的思想和思维，则学生会不由自主地跟着教师的思路走，如此教学可达到事半功倍的教学效果。可以看出，数学课堂环境既取决于教师选用、开展的教学活动，同样也受教师语言风格、语言表达能力、语言感染力等教学素质能力的影响。透过语言教师能够把鼓噪、抽象的数字转化成一个个鲜活的例子、元素，甚至于内容集合，学生被数字背后隐藏的内容信息所吸引，进而按照教师的安排和教学思维学习、思考，这种“师生”高度配合教与学的教学模式，可以体现出数学教学语言魅力的最大影响。

二、基于教师语言魅力提升策略研究数学课堂教学质量提高的办法与对策

上文提到，语言魅力是每一位教师都需要拥有的教学素质能力，不仅在数学课堂上，其他科目的教学也同样需要语言魅力来丰富知识理论、教学活动的风格与内涵价值。因此，要想提升数学课堂教学质量，教师有意识、有目的地培养自身语言魅力是较为基础、科学的改革手段和优化方法。笔者阅读了大量有关教师语言能力、风格、素质培养的文献资料，总结出了以下几点结论。

1.挖掘教学语言的深层含义与具体象征

语言是交流、沟通的媒介，语言魅力体现在语言的内容和语言表达的方式方法上，在培养自身语言素质能力时，要从这两方面入手，有针对性地学习及经验积累。如，教师要与学生沟通，了解他们语言习惯、行为和思想心态，以学生语言习惯与学生交流，就是把自己也变成学生，平等地交流，可以让学生更容易接受、理解教师在教学当中应用的语言。又如，教师需多学习、搜集有关儿童教育、实践活动探索、寓言故事等充满童真、童趣的语言书籍，查看、学习这些书籍中各色人等说话、表达情感、引入问题的方式方法，并在实践教学中使用。

深圳市实验小学3年12班，在《概率》一课的教学中，教师就很好地运用了《三个小猪》故事中的语言风格，上课之前，按照三个小猪的名字把学生分类，每个学生手里那一个数字，之后教师扮演大灰狼。教师说：“咱们班级里有许多小猪，如果把同一组的三个小猪放在一起，让老师抓，哪个小猪有可能会被抓到呢？”这时学生的答案是参差不齐的，有的说老大，有的说老二，还有的说老三，这时教师向学生提问：“为什么？”而后，在每组抽取小猪，把4个“老大”和2个“老三”放在一起，说：“老师这回抓，会抓到哪些小猪呢？”再次提问，两次提问，可以把概率的真谛解释出来，因为小猪的“集合”元素不同了，所以抓到不同名字“老大”“老二”“老三”的概率也就不一样了。该教学案例证明了，语言风格不仅体现在语言本身上，还体现在语言文字内涵或象征的故事和内容上，这里面小猪的名字仿佛是一个个数字，教师在语言上把这些数字修饰、编辑到故事当中，更容易被学生理解，学生也更愿意参与学习和思考。

2.及时调整、积极变化语言风格和语言表达形式

新鲜的事物对小学生来说有特别的吸引力，所以在教师专注于自身语言编辑、塑造能力提升的同时，还应关注于在课堂上语言风格、语言表达形式的改变，不能一如既往地使用同一种语言。一来，语言魅力多表现在说话方式、语调、情感饱满度上的不同；二来，教师总变化语言风格，也有助于他们挖掘、找寻最佳、最具活力的知识文化。

某重点小学在校园内开展了“教师语言魅力风格大赛”，数学组教师共7人，这7个人挑战在90分钟的时长里，运用不同语言风格、语言表达方式、语调语气、语言对象等各种语言要素，给学生讲述同一课题内容，以学生学习效果校验教学质量，分出比赛胜负。结果语言风格运用多的教师，学生学习的积极性、学习热情、学习主动性都要比语言风格运用少的教师好。这一现象说明，对于对新鲜事物感兴趣的小学生而言，教师每变一种语言风格、语言表达方式，学生都会被教师说的话所吸引，进而更加专注地听讲、学习。

3.养成、培养独特、专业的教学语言习惯和意识

数学语言是严谨、精炼、准确的，即便在小学课堂上，教师也应遵循数学特有的规律和特征，不能一味因为追求语言的多样性、丰富性而忽视、改变原本的教学语言习惯和意识。为此，教师首先要熟练掌握小学数学知识、小学数学思维和意识，把这些概念和思维方式融入日常语言教学当中，并有意识、有侧重地传输、宣传给学生，一旦学生学习并掌握了这种语言风格，就会与教师达成良好的教学沟通。其次，在众多的小学数学知识中，教师应主动探寻数学知识在不同语言环境中的语言表现力，如，抽象难理解的规律特征，可以将其转化成故事、寓言，甚至是游戏活动的方式语言来呈现。又如，简单易懂，但难于归纳的数学知识，教师可以通过自己的语言习惯，将其编纂成一首小诗或一套顺口溜，教会学生，让学生凭借自身的语言习惯记忆、背诵数学知识。总的来讲，数学知识也代表着数学语言的内涵，通过数学语言的表达，数学知识能够被学生更加容易地理解和掌握，同时也更容易被学生所接受。

提升教师语言魅力是教育教学发展的一个必然前提条件，在未来几年，小学数学课堂会集合更多先进的教学思想、教学技术手段，但不会改变的是，与教学课堂紧密相连的教学语言。由此可见，教师的语言魅力对于数学课堂教学质量有绝对的控制操作能力，发挥着重要的影响作用。

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