让英语课堂充满生命气息

摘要：课改之后的课堂要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，　为了适应这种新的学习方式，必须要对旧的课堂教学模式进行改革。本文主要讨论问题教学法如何给课堂带来活力，使课堂充满生命气息。本文主要从巧设疑问，激发兴趣；巧设问题，突破难点；巧妙引导，培养学生提出问题的能力；巧设问题，顾及全体学生这几方面进行探讨。

关键词：　课堂教学 巧设问题 能力 生命气息

《基础教育课堂改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课堂实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。但是，回首传统的课堂不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。这样学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，这样的教学，只能使学生的学习缺少生命气息，课堂缺少生命气息。没有生命力的教学决不会是成功的教学。要改变这种现状，就要改变教学方法，从而改变学生的学习方式，把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所谓问题教学法，就是在教学中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成主动学习的习惯和较强的自学能力的一种学习方法。采用问题教学法也是让课堂由原来的了无生气变成充满生命气息的一个有效途径。在教学中实施问题教学法应做到：

一、巧设问题，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心理共鸣，激发学生学习的兴趣。所以在课前根据那节课的内容设计一些学生感兴趣的问题，让学生一上课就开动脑筋，兴致高昂，既激发了兴趣，吸引了学生的注意力，又可以起到复习和练习口语的作用。如上到　A　famous　person　这一课时，可以先问　Do　you　know　any　famous　persons？　Who　are　they？　Who　do　you　like　best？　Why？　等等这些问题，不同的学生肯定对不同的领域的名人有所了解，这样一问，自然所有的学生都会兴致勃勃的说出自己知道或喜欢的名人，他们的情绪高昂起来了，这时老师在说We　will　learn　another　famous　person，　do　you　know who　he　is？这样有目的性地创设悬念性的问题，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门。这就自然岛入了新课，而且学生在经过预习的基础上引发了兴趣，上课就会集中精神，积极探索，共同研究这节课的内容。当然还有很多问题可以激发学生的兴趣：如问一些与生活相近的问题，一些与学生所关注的事情密切相关的问题，时时注意保持学生的兴趣，这样上课自然效率高了，课堂充满活力了。

二、巧设问题，突破对于教学中一些难点，如果按照老教法平铺直叙的讲下来，自然会是老师讲得津津有味，而学生听得不知所云，效果是可想而知的。这时只要抓住难点提问，化整为零，化难为易，把一些太大太难的问题化为若干个浅易的小问题，为学生架设由已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。如在教过去进行时时，可以问How　old　are　you？　How　old　were　you　last　year？　What　are　you　doing　now？　What　were　you　doing　yesterday？　让学生从一般现在时到一般过去时的变化中领会到从现在进行时到过去进行时的变化，这样学生通过对问题的探讨，研究，能轻松的掌握了新知识，突破了难点，既有了成就感，又有了主动学习的劲头。在以后的学习中遇到类似的问题，学生也会用化整为零，化难为易，层层铺设台阶的办法，突破学习中遇到的难题，不但有了求知欲，还学会了解决问题的方法。

三、巧妙引导，培养学生提出问题的能力

“学源于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑问能引起思维的不断深入。教学中必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的，才能发挥学生的主动性。在实施素质教育的今天，教师要打破单一的教师问学生被动回答的教学模式，还学生提问质疑的权利，教他们质疑的方法，才能培养学生的创新意识和实践能力。培养学生质疑能力可以这样做：

在课前指导学生自学，先设计一些问题让学生按照问题进行预习，鼓励他们在课堂上进行讨论，分析，交流，共同探讨，互相学习，达到知识共享。同时更重要的是要引导他们根据老师设计的问题，学会自己质疑，形成在学习中发现问题，提出问题，分析问题解决问题的能力，让他们进行小组讨论，在小组内共同探讨解决问题的方法，以逐渐形成对所学内容的质疑能力和主动质疑的欲望。这样，既培养了学生的自学能力，让他们懂得了该学什么，怎么学，该怎样主动获得知识，也培养了他们提出问题，分析问题和解决问题的能力。

四、巧设问题，顾及全体学生

学生的水平参差不齐，所以在设计问题时就要考虑到每个学生的水平，设计不同层次的问题，让每一个学生都有事可做，都有思考的空间和主动探索的欲望。比如，在提问之前可以先说要个别提问，让同学们认真听好，读出问题之后再根据问题的层次指定回答的同学，让不同层次的同学都有能回答的问题，从中获得成就感与自信心，增强学习英语的兴趣。这样学生动起来了，课堂活起来了。教学效果也随之提高了。

经过教学中不断学习提问艺术，不断改进提问方法。课堂上学生的厌烦表情消失了，取而代之的是一双双好奇的，渴望新知识的眼睛，我看到的是一张张充满活力，充满生气的面孔。学生不再对我说英语难学，枯燥无味了，而是有越来越多的学生告诉我他们更喜欢英语，英语很有趣了。在探索中，在实践中我不断感受着巧设问题带来的乐趣，我相信，只要继续探索提问艺术，继续实践，一个个问题会让我的课堂更有生命力的。

参考文献：

《基础教育课堂改革纲要（试行）》第一节

初中英语　新课程教学法 第二章 第二节