优化数学课堂教学之我见

小学一堂课是40分钟，要在这有限的时间里来完成既定的教学目标，对课堂的教学进行优化显得尤为重要。而优化课堂教学我认为至少应该做到以下几点：

一、尽量避免教学重复

在教学中其实存在着不同形式的教学重复，而较多的教学重复是没有必要的。因此，教师在教学一些概念时，没有必要怕学生理解得不够好，而左一遍、右一遍地重复强调，这样虽然占用了教学时间，却得不到好的教学效果。倒不如挤出一些时间用于对新知的应用，使学生在应用中加深对相关概念的理解。

有些教师为了完成一节课教学时间的任务，而在新知的应用环节设计了大量的重复性练习，这也是不必要的。数学的教学归根结底是对学生思维能力的训练，在训练中逐渐培养学生运用多种策略解决问题的意识，提高学生解决问题的能力。众所周知，大量的重复性练习却不一定能达到这种效果，而会使学生产生思维定式，不利于学生素养的提高。

二、处理好课堂预设与课堂生成的关系，教学环节合理化

我在教学《分数的基本性质》时，预设的一个环节是初步引导学生发现“分数的分子和分母同时乘上或除以一个相同的数，分数的大小不变”，接着安排判断正误的练习：■=■=■，出这一错题的目的是强调性质中的“同时”这个词语；■=■=■，这一错题旨在强调性质中的“相同”这个词，然后利用“一个分数的分母不能是0，分母乘以0后新的分母就变成了0”来使学生理解“一个相同的数为什么不能为0”。而在实际的教学中，在引导学生表述性质的内容时，有些学生就已经提到了“0除外”，此时我一味地按自己预设的教学流程来教学，而对此视而不见，这明显是一个失误。因为学生既然已经提出了这个问题，说明学生的思维也到了此处。作为教师，此时的明智之举应该是及时抓住教学契机，对预设的教学环节进行必要的调整，当学生提到“0除外”时，就及时地引导学生来研讨为什么要加上“0除外”几个字，然后进行后面的教学。

课前的教学预设仅仅是一种预设，并不是不可以改变的。实际的课堂教学应该是生成的，因此教师在教学中不能被自己的课堂预设所束缚，这就要求教师在教学过程中，及时处理好一些教学“意外”，针对课堂中出现的教学情况，对预设的一些教学环节作出一定的调整。

三、把握好教学重难点

我在教学《分数的基本性质》时，为了引导学生发现性质的内容，安排了让学生观察：由■到■，分子和分母的变化情况是分子和分母同时除以1.5，旨在使学生体会分数的性质中所谓的“一个相同的数”，并不仅仅是指整数。而在教学中却出现了卡壳现象，短时间内学生发现不了这种变化，超出了学生已有的思维水平，这时就需要教师作出必要的引导，可以先观察第二个分数的分子4到第一个分数的分子6的变化情况是乘以1.5，那么反过来由6变化到4就是除以1.5，这样就顺利地处理了这个难度。

一位老师在教学《比例的应用整理和练习》时，安排了下列几道题：

1.一个服装厂加工一批西服，原计划40人做，15天完成。现在要想提前3天完成，需要增加多少人？

2.用方砖铺地，若用边长30厘米的方砖铺地，需要320块；若改用边长40厘米的方砖铺，则需要多少块？

3.一支工程队铺一段铁路，原计划每天铺3.2千米，实际每天比原计划多铺25%，实际铺完这段铁路用了12天。原计划用多少天才能铺完？

在教学中，活动开展的较为生涩。因为这几道题的难度较大，作为课后的延伸还是可以的，但是作为新知教学的例题就显得难易程度大了，与大部分学生已有的经验脱节，不利于教学的开展。

在数学教学中，应该从学生的最近发展区入手，展示思维过程的“知识形成过程教学”，才能更好地培养学生的创新意识，让学生的思维插上想象的翅膀，使数学教学收到事半功倍的效果。

四、课堂临近尾声时，引导学生学会反思

弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”学会对自己的学习活动进行反思和有效地自我调节，是智慧成熟的标志。学生获得数学知识是不断地向未知领域探索的过程，对自己的探索过程进行回顾与反思，也是学习活动的一个重要组成部分，是促进学习活动优质高效开展的重要途径。在日常教学中，作为师者，应该使回顾反思与探索学习并行，在引导学生探索学习的同时，留给学生回顾反思的时空，教给学生回顾反思的方法，引领学生主动地回顾反思、有效地回顾反思，从而促进学生更加智慧地学习，更加有效地学习。

记得有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术。”任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。正因为有不足和遗憾，我们才有前进的空间。

（作者单位：安徽省明光市第三小学）