浅谈中学生单词的记忆培训

[摘要]:记单词是学生学英语的一个薄弱环节，新课程教材要求学生掌握的生词量急剧增多。其中，有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆。在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，笔者在教学过程中，对如何提高学生的记忆单词方面作了一些探索。

[关键词]:中学生 单词记忆 学习兴趣

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，新课程教材要求学生掌握的生词量急剧增多，其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、增强信心，树立明确目标

有位名人曾经说过：任何努力都不会使我们沮丧，痛苦和丧失斗志，而真正会把我们引入失败的是放弃目标，放弃努力和放弃自信!因此，帮助学生尤其要帮助一些认为词汇难记的学生树立信心，才能有办法克服词汇学习过程中遇到的困难。教师可以举一些生活中残疾人或老年人刻苦自学英语成材的感人事例，在对比中增强他们的学习信心。也可以引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“搭配记忆法”、“视觉表象记忆法”、“联想记忆法”、“情景记忆法”、“五到（耳、口、眼、手、脑）记忆法”、“循环记忆法”等，促进学生多快好省地记忆单词，帮助学生简化词汇记忆，帮助他们从心理上扫除障碍。记得有一次，在新教destroy时，很多学生常常会把它拼写成destory。于是，我就在复习课上针对这一点举了好几个字母tr在一起拼写的例词。如trip，distribute，truck， trust， try等。通过多读引导学生找出发音规律：字母组合tr发／tr/音。学生当时通过对这么多例词的复习，加深了tr的发音规律，之后就很少有同学再发生类似的错误了。教师更应在平时注意观察和引导学生，使他们相信，通过自己的努力是可以记得住英语词汇的！同时，英语课程标准对不同级别的英语学习都作了目标描述以及词汇量的规定。比如，八级词汇的目标描述是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征以及说明概念等，学会使用3300个左右的单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。因此，教师必须帮助学生树立明确的学习目标，认识到英语词汇学习的重要性，然后，引导学生朝着既定的目标努力前进，为学好词汇打下坚实的基础。

二、想方设法，激发学习兴趣

兴趣是学习者学习的最好的老师。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。教学中，激发学生的学习兴趣是重中之重的环节。笔者在教学词汇的过程中经常会采取以下方法：

1.名言、谚语法。名言、谚语以简明、生动的语言说明深刻的道理，易于学生接受。并且在教学中，如果能够联系课文中的新单词、重点词句或句型等适当引入某些名言谚语，会令学生兴趣盎然。如在教授新课程实验教材Module4 Unit 3的opportunity这个生词时，可引入下面这句谚语：Opportunity is rare， and wise man will never let it go by him.（机会难得，聪明人从不失之交臂。）

2.作文法。用作文法记忆词汇也能极大地提高学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习。笔者经常鼓励引导学生在记忆词汇时，利用所学的5～10个词汇以对话、故事或日记的形式构成一篇小短文，使这些生词一个个变得有血有肉。所写内容以学生熟悉的学校生活或家庭生活为主，让学生觉得有话可说，记忆也会更牢固。每次作文训练以后，笔者会把表达好的作文或者句子拿出来供大家欣赏、学习，以此表扬学习优秀者并激励其他学生学好词汇，形成你追我赶的学习英语的热潮，使词汇记忆变得生动而有趣。时间一长，学生就会渐渐地喜欢上这种词汇记忆方法，对句子的表达也有了一定的基础，而且对词汇的选择也比较有自信心了。

3.竞赛法。竞赛是自主学习的过程中颇具特色的一种方法，它能培养学生的学习兴趣。通过调查，笔者发现，除了老师布置的硬性任务外，学生其实很少在课后自己花时间复习巩固已经学过的词汇知识。为了培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，笔者为学生们设计了竞赛性学习任务。把全班同学分成8大组，采用组长负责制，根据当天所学词汇知识，有本组同学共同出10或20道形式不一的主观题，如单词拼写、词形转换、翻译题、对话填空等。然后，8大组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果，最后，评出最佳测试题与最佳学习小组。实践证明，学生很乐于参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动。

4.唱歌法。通过让学生学唱英文歌曲教学词汇，把词汇教学与唱英文歌曲结合起来也可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。教师可以充分利用英语第二课堂或课间休息时间，向学生教授一些英语经典歌曲。如Sailing；Sealed with a kiss； Right Here Waiting和Yesterday Once More等。这样，既可以让学生掌握歌曲中的单词，又可以让学生接触很多语法知识，同时，还可以活跃课堂气氛。

三、拼读入门，重视第一印象

为了能让学生高效率地识记单词，教学过程中首先要求学生正确发音，熟读词汇后，鼓励学生在以边读边写、边写边读的方式，结合词汇的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。久而久之，学生会自觉地发现其中的规律性内容，自然而然地形成良好的语感，为英语学习打下良好的基础。如，Module6 Unit 2里有一个生词environmentalist（环境保护论者），上课时，我首先要求学生发音正确，尤其强调了鼻音/n/的发音，这样，学生在拼写时就不会把中间的字母n漏掉了。然后，又指出后缀-al是形容词后缀，-ist表示某种人，使学生对这个单词的第一印象鲜明而深刻。课后检测中发现，学生对这么长的一个单词记忆效果很好。对词汇的第一印象如果良好，记忆就简单而牢固。如果第一印象发生错误，以后就会有一个自我纠正以及重新学习和记忆的过程，这个过程费事费力又会增加学习者的心理压力。所以，词汇记忆过程中，掌握好对词汇的第一印象特别重要。

四、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

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五、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。

有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion，读［s′stn］［s′estn］这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt， quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

六、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解为“收集到”。而在SEFCBook1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up在句中理解为“收听”。

通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

七、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4～7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

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