教育冷暴力现象在普通高中教育阶段的现状调查

摘要：社会高度关注的“教育冷暴力”成了2011年教育领域的热词，但“什么是教育冷暴力？”“它以怎样的方式存在？”“危害的程度如何？”“施加教育冷暴力是谁？”等一系列的问题，到目前为止都没有搞清楚。根据教育冷暴力的表现形式设计了调查问卷，并对三所普通高中742名学生进行了调查。本文就调查内容、结果统计、数据分析以及建议进行了论述。

关键词：教育冷暴力；普通高中；现状调查

中图分类号：G630 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）40-0176-02

一、调查目的

本文中的教育冷暴力是指基础教育学校教育冷暴力（以下简称教育冷暴力），所谓教育冷暴力是在基础教育教学活动中，教育者和受教育者之间以非暴力手段进行的有意或无意的不公平对待，致使对方的精神和心灵上受到侵犯和伤害的行为。为了研究方便，我们把教育冷暴力分为语言冷暴力、行为冷暴力、制度冷暴力、网络冷暴力。调查的目的：一是搞清楚普通高中教育阶段是否存在教育冷暴力；二是对普通高中在不同级别的城市、不同类型的学校以及学校内部教育冷暴力的现状怎样；三是如何预防教育冷暴力。

二、调查的时间、方式和对象

本次调查于2013年1～3月进行。调查采用匿名方式，调查选择了三个调查点，一是在欠发达地区县城内的一所完全中学的三个年级中随机抽取了三个班共计197人，简称“普一”；二是在经济发达的市级中等城市的一所国家级重点高中的三个年级中随机抽取了三个班共计148人，简称“普二”；三是在省会城市的一所市级重点学校中的三个年级中随机抽取了文、理科各一个班，六个班共计397人，简称“普三”。

三、调查内容及结果统计

（一）教职工施加给学生的教育冷暴力情况

假定教育冷暴力的施加者是教职工，承受者是学生。语言冷暴力：①对学习成绩差的学生老师说：“你天生就不是读书的，你真笨！”；②当学生给集体抹了黑时老师说：“你是害群之马”；③当学生不遵守纪律时老师说：“我要报告学校开除你”。行为冷暴力：①对一些学生教师漠不关心；②教师利用座位调惩罚学生；③教师明确表示或委婉暗示自己不喜欢某些学生从精神上把他们孤立起来。制度冷暴力：班级制定了一些制度使一部分同学受到了伤害。网络冷暴力：教师有时给家长发短信伤害同学。调查结果统计情况如下表所示。

（二）学生之间相互施加的教育冷暴力情况

假定教育冷暴力的施加者和承受者都是学生。语言冷暴力：同学之间说别人坏话、讽刺、挖苦别的同学。行为冷暴力：①有些同学联合别的同学一起孤立某些同学；②有些同学漠视同伴的存在；③成绩好的同学看不起成绩差的同学；④家庭经济条件好的同学看不起家庭经济条件差的同学；⑤干部子女看不起普通家庭子女；⑥身体健康的同学歧视身体有缺陷同学；⑦城里的同学看不惯农村的同学。网络冷暴力：同学发短信或以网络方式伤害同学。统计情况如下表所示。

（三）部分学生施加给教职工的冷暴力情况

假定教育冷暴力的施加者是学生，承受者是教职工。语言冷暴力的表述：如学生上课故意大呼小叫，扰乱课堂秩序以报复老师。行为冷暴力的表述：①学生受到正当批评教育后诬告老师；②学校在调查老师教育教学情况时故意进行较差评价；③没有教我的老师批评了我，我一定会报复他。网络冷暴力的表述：学生利用网络信息在背后说老师坏话。统计情况如下表所示。

（四）易受教育冷暴力伤害的学生群体调查情况

问卷设置了五种情况，让学生自由选择易受教育冷暴力伤害的群体。其调查内容和统计情况如下表所示。

四、调查分析

（一）普通高中教育阶段存在教育冷暴力现象

从统计中可以看出：三所普高都有A≠0、E≠0，且有20%

（二）教育冷暴力在普通高中的分布

1.从学校类别来看：国家级重点高中A项的值十项中有九项均大于另外两所学校，C、D项的值十项中有九项均小于另外两所学校，说明教育冷暴力与学校办学水平、生源质量密切相关。

2.从学校所处经济环境来看：普一与普三经济差别较大，C项的值十项中普一有七项均大于普三，D项的值十项中普一有九项均大于普三，说明教育冷暴力与学校所处经济条件密切相关。

3.从教育冷暴力施力者来看：E项的值表明，学生之间相互施加冷暴力比教职工施加给学生的冷暴力严重，学生施加给教职工的冷暴力也不容忽视，这与过去相关的报道和研究成果认为，教职工是教育冷暴力的主要施加者而学生完全是教育冷暴力的受害者的结论不一致。

4.从教育冷暴力的分解看：教职工施加给学生的冷暴力中制度冷暴力最严重，语言冷暴力其次；学生相互施加的和学生施加给教职工的冷暴力中语言冷暴力最严重，行为冷暴力其次。

5.普通高中易受教育冷暴力伤害的学生群体分布，由表四可知。本次调查结果易受教育冷暴力伤害的学生群体都是学习有困难的，家庭经济条件和社会地位相对较差的，遵守纪律方面有缺陷的，性格内向的，身体有缺陷的。

五、建议

此次调查的数据说明，教育冷暴力在基础教育高中阶段是客观存在的，因此，广大教育工作者和学生以及家长应该正视这一客观事实。我们对于一个存在的客观事实，只能趋利避害。特作如下建议。

1.在学校的层面上。依照教育规律办学，实施科学管理和民主管理，建立学校、家长以及社会各界对学校办学行为的监督机制，让教师乐教、学生乐学，使学校真正成为学生成才和教师成功的乐园。

2.在教师的层面上。教师要努力提高自己的教育教学水平，在教育教学活动中做到尊重、赞赏和平等地对待每一位学生，按教育科学和心理科学规律办事。

3.在家长的层面上。孩子不管是健康还是病弱、聪明还是愚笨、听话还是捣蛋、漂亮还是丑陋、学习成绩好还是差，家长都必须无条件地爱他。事实上，基础教育学校高中阶段已成为学生智力竞争的场所，学生已经够苦了，家长不要去做学生智力竞争的推手。

基金项目：本文系“四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助/立项项目——基础教育学校教育冷暴力研究（CJF012068）”成果之一（项目负责人：王友强）