浅析博客在高职英语写作教学中的应用

随着社会经济发展，在高职教育中高职英语教学地位逐渐重要。然而高职学科的特点及教学现状，影响着学生英语写作能力，再加上高职学生的学情特点导致英语写作教学成为教学中的最薄弱环节。本文主要分析以博客写作为基础的高职英语写作教学问题。

博客写作 高职英语 写作教学

一、引言

高职学生学制为三年，学习期两年，实习期一年。高职英语教师授课的主要精力大多数放在课文讲解与习题上，写作教学时数非常少。再加上学生来源复杂，基础薄弱，使得教师很难在课堂上对学生进行细致指导，学生被动完成作业，写作质量较差。高职院校教育目的在于培养实用型、技能型、复合型人才。如何使学生写出语法正确、格式正确、语言流畅的书信等内容，如何激发学生的英语写作兴趣，一直是高职英语教师面临的棘手课题。博客写作平台操作简单，社区文化浓厚，对英语写作的环节有相应的网络工具支持，尤其在在线表达与在线评改上作用突出，为高职学生的英语写作训练提供了可能性。

二、高职英语的写作现状分析

1.高职英语的学科特点

高职院校承担着建设与改革实用性人才的培养责任，其效果与质量直接关系到专业人才储备。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》明确提出：“以实用为主，以应用为目的”的教学思想及“培养学生的语言应用能力”的教学目标。因此，高职英语教学应该把语言知识的应用作为学生英语学习的最终目标，并要求在英语写作中要体现职业特色与跨文化属性。训练贴近岗位要求，实训模拟真实职业情景，考核体现职业技能特色，是高职英语写作的学科特点。

2.高职英语的教学现状

（1）英语写作成为薄弱环节

自2000年起，全国开展了专科英语应用能力考试，规范了高职高专英语教学与测试，促进了专科学生英语水平的提高，但高职学生的英语写作能力并没有获得明显提高。高职写生的英语写作意识句式极其简单，语法错误很多。

（2）英语写作投入教与学的时间不充足

高职学生学制三年，学习两年，既要有较强的技术实践能力，又要有较强的专业知识，如英语写作能力，这使得学生在教与学时间上存在明显矛盾。

（3）教学过程很难激发写作兴趣

高职英语写作教学普遍采用传统的课堂授课教学模式。在课堂上，大多数学生对学习英语缺乏兴趣，对英语课即听不懂也听不进，甚至对英语产生厌学与反感情绪，从而给英语教学带来了一定难度。

（4）评价方式不合理

长期重成绩轻素质、重结果轻过程、重量化轻综合的英语评价，过分强调甄别与选拔的教育评价机制，忽视了激励功能。学生只要记住写作“套板”应付考试就可以了，然而到了真正的实践却无从下手。

三、博客应用于高职英语写作的注意事项

1.学生的英语学习基础

在博客支持英语写作教学过程中，教师初始允许学生用汉语逻辑进行思维、陈述观点与口头交流等，然后再逐渐过渡到英文逻辑上来。教师布置的写作要求，可采用英汉结合方式，降低学生阅读理解难度，照顾高职生的英语水平。英语写作过程，允许学生利用汉语布篇谋局。进行写作教学时，教师应从先词汇、语法抓起，从句子水平着手。教学过程中，教师时刻注意帮助学生巩固语法知识，使其明确不同词汇用法，用大量句型操练，逐渐正确运用语言。

2.尊重个体差异，激发写作兴趣

高职英语教师采用加德纳的多元智能理论指导学生英语写作的思考方式与呈现方式，以体现学生的个体差异，强调每个学生以自己的方式理解知识与建构对事物的认识。

（1）针对能有效运用口头语言或文字表达思想的学生

借助博客中的视频播放器、音乐播放器与博文文本写作等形式，让学生自主运用媒体辅助写作，学生可通过口头作文录音、视频音像与文本呈现等写作形式完成英语写作的言语思维训练，最终达到表达与欣赏语言的能力。

（2）针对善于数学逻辑思考的学生

利用博客中的连线、表格、排序、时间、概念图等方式，把学生的逻辑方式与关系有条理、有逻辑的运用到英语写作，实现陈述观点的表达功能。

（3）针对善于空间思维的学生

利用博客中图片功能，把学生感知的英语写作内容，以图画，如摄影的形式表现出来，以满足其对线条、色彩、空间关系的敏感性。

（4）针对喜爱运动的学生

利用诸如Flash与ClassTool工具，把制作好动画游戏整合到博客中，满足高职英语写作中，特殊的身体技巧与由触觉所诱发的能力。

（5）针对喜爱音乐的学生

可以把电子琴等音乐设备整合到博客中，由学生做主把英语写作内容变成词曲和歌唱等，到博客中，满足其对音调、节奏、旋律的敏感性与创作力。

（6）针对善于人际交往的学生

利用博客的通讯功能，针对英语写作内容，与老师与国外人士进行交流，满足其善于察觉他人情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别人际关系的暗示的能力。

总之，在基于博客的高职英语写作教学中，针对不同学习风格的学生，提供不同的表达渠道，使其在快乐、放松的学习环境中，有趣地学习，并产生对于学习的兴奋感、创造性与渴望。

3.应定位师生角色，优化学习效果

在教学过程中，高职英语教师应注意：把学习任务置于能够更有效地适应英语写作学习训练中；教学目标与学习环境的目标相符合；教师设计真实任务与日常活动或实践，整合多重学习内容与技能；博客支持的英语写作设计能反映学生在学习结束后，就能从事与本英语写作相关的复杂环境；在博客学习中，教师给予学生充分的自，刺激他们的思维与解决问题的能力；博客教学支持与激发学生思维的学习环境；在博客教学中，教师利用各种评价手段，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能。

4.应多种方法结合，注重教学互动

高职英语教师利用博客增加学生语言输出过程与协作学习效果，将博客应用与英语写作教学各环节。如在基本句型训练上，可训练调整句子结构，如让学生做长短句拆并；改写练习，如可改写课文人物（人称）或事件时间、地点，改写句子时态、语态，改写句子结构，改写一段或几段。

参考文献：

［1］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合远程教育学基础［M］.高等教育出版社，2008.

［2］樊军.写长法与博客相结合促进英语写作教学［J］.宜宾学院学报，2009，（3）.

［3］郭晓英.建构主义学习理论与博客大学英语写作［J］.长沙大学学报，2009，（3）.