浅谈化学课堂教学中的问题设计

摘要：化学课堂教学的每一个环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的有效性是环节有效的关键，是课堂教学有效性的关键。那么，如何才能使化学课堂教学中问题设计是否有效？我认为教师在化学课堂教学中教师应该提高问题设计的针对性、情境性、层次性、开放性、挑战性、启发性，以提高课堂教学的质量。

关键词：课堂 问题设计 针对性 情境性 层次性 开放性 挑战性 启发性

化学课堂教学中，问题设计的精妙与否，是否有有效性，直接影响课堂教学的质量。但在实际教学环节上，教师在问题设计上的低效、甚至无效，严重影响了教学活动的质量。具体表现为：问题设计脱离实际，缺乏情境性；问题设计结构单调，缺乏层次性；问题设计僵硬无趣，缺乏启发性；问题设计过于封闭，缺乏开放性；问题设计相对简单，缺乏挑战性等。针对现有教学现状，结合教学实际，提出以下问题设计理念。

一、问题设计应能提高学学积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习化学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？ 在每节课的导入时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，如二氧化碳性质的教学，让学生从桌面的物品中找到二氧化碳，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。在化学问题情境中，新的需要与学生原有的化学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能激发学生化学思维的积极性。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在学生找到二氧化碳后，让学生检验，设计实验，思考利用二氧化碳的什么性质，自然使学生总结出二氧化碳能与石灰水反应的性质。

二、问题设计应具有很强的针对性

问题的针对性是问题设计的前提。化学问题的设计必须围绕教学目标，结合教学内容、教学重点、教学难点展开；任何问题的设计必须紧扣教学目标，符合学生的认知水平，遵循学生的认知规律；任何问题的设计必须针对学生的最近发展区；任何问题的设计必须针对学生的思维误区与认知缺陷，这样有利于帮助学生深化概念、纠偏扶正、消除疑惑，进而完善学生的认知结构，实现学习的高效。

三、问题设计应具有情境性

建构主义认为，学生并不能直接把知识储存到自己的记忆中，而是通过经验与外界的相互作用来建构知识的，这种相互作用是需要介质才能传递的，这种介质就是情境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以情境之于知识，犹如汤之于盐。教师设计问题时，应力求创设“新、惊、齐、趣”的情境，从而激发学生的求知欲望，探索精神，激发思维，拉近知识与问题的距离。

四、问题设计应具有层次性

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界没有两片相同的叶子。”其实，学生也是如此。所以问题的设计必须考虑不同学生认知水平的差异、不同学生理解问题的角度和深度的差异。因此，教师在处理有一定思维含量、一定认知难度的教学内容时，可以把教学内容有意设计成一个个问题，使前一个问题作为后一个问题的基础、铺垫，后一个问题作为前一个问题的延续、拓展，前后问题之间有一定的层次性、延续性，由易到难、由浅入深、环环相扣，引导学生的思维顺着问题设计构建的思维台阶逐步攀升，让学生的认知、能力在设计问题的逐个解决中层层推进，逐个解决。

五、问题设计应具有开放性

问题的开放性是一些不能那么轻易地只用一个简单的“是”、“不是”或者其他一个简单的词或数字来回答的问题。其问题具有题目条件不确定、解题方法不唯一、答案形式多样化的特征，主要以条件开放、过程开放、结论开放等形式呈现。这样一种形式的问题给学生的思维留下了广阔的想象空间，弥补了封闭式问题的种种弊端，使学生思维的灵活性与发散性、创新意识与实践能力、情感态度与价值观等得到全面的发展。

前苏联教育学家苏赫姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可见，教师要大胆开放课堂，设计恰当的开放性问题，放手让学生多维度思考，从而调动学生的注意力，提高学生对课堂的参与度。

六、问题设计应具有挑战性

教学实践证明：问题的设计缺乏一定的思维力度，过于简单，往往会使学生失去探索兴趣。因此，问题的设计需要学生作出一定的努力，通过思维加工、实践活动等过程才能够解决，使问题具有一定的挑战性才能够引发学生强烈的认知冲突，激发学生强烈的求知欲望，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的发展。实践证明：挑战性问题还能激发学生展示自我的本能，获得学习过程中的成就感，提高学生学习的内驱力。

七、问题设计应具有启发性

疑为思之始。教育家叶圣陶说过：“教师不仅要教，而且要导。”问题的设计应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感，而不应该急于走向结果。如果问题的设计过于简单，不用思考就能回答，则不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思考能力。如果问题设计的过难且缺乏启发性，只能增加学生的化学问题的恐惧心理，久而久之可能会形成学生对化学学习望而生畏的结局。因此，问题设计应具有启发性，达到激发思考、又到思维的目的。

综上所述的设计思想，可能不会同时出现在每一个问题中，问题的好与坏也只是相对的，而不是绝对的，教师在教学中的问题设计，应该因材施教，因人施教。但是一个好的问题至少应当点燃学生思维的火花。