试论非线性教学在中职课堂中的具体实施

【前言】试论非线性教学在中职课堂中的具体实施由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、非线性教学的内涵 非线性教学并没有专业的定义，可以将它理解为运用非线性思维，以学习者为主体，使用超文本、超媒体等信息资源，学习者在教师的指导下制订各自的学习计划，随机进入学习过程的一种教学方式。非线性思维是相互连接的，是非平面、立体化、无中心、...

【摘 要】阐析非线性教学的内涵、实施条件、实施原则和实施过程，探索如何在中职课堂中开展非线性教学，培养中职生的学习独立性和思维灵活性。

【关键词】中职 非线性教学 非线性思维 网状结构 超文本

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0045-02

中职生学习各种职业技能，就是为了毕业后能顺利就业或者为接受更高层次的职业技能学习打下坚实基础。但是，大部分中职生的学习独立性和思维灵活性较差，对教师的依赖性较强。笔者在中职课堂中应用非线性教学，运用非线性思维来组织教学活动，培养中职生的学习独立性和创新性，提高中职生的思维灵活性。

一、非线性教学的内涵

非线性教学并没有专业的定义，可以将它理解为运用非线性思维，以学习者为主体，使用超文本、超媒体等信息资源，学习者在教师的指导下制订各自的学习计划，随机进入学习过程的一种教学方式。非线性思维是相互连接的，是非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构。这种思维特征与超文本和超媒体的网状结构相符，可将超文本和超媒体应用到教学内容的排列中，使教学内容呈现一种互相连接的网状结构，每一个知识点既可以是起点，又可以是终点，教学内容之间层层递进且循环往复。

在非线性教学中要把概念运用于实例中，与具体情节联系起来，每个实例分别用来说明不同方面的含义，而且各实例可能同时涉及其他概念。学习者可以从多个角度理解概念，并把概念的意义与具体情景联系起来，达到活学活用的目的。在非线性教学环境下，可打破原有教学程序的单一性和框条式，使教与学的程序转变得多样化和个性化，具体特点如下：

1.在课堂教学中，教师可根据学生不同的个性特征，选择适合不同学生的教学方式，针对不同的知识点，运用超文本和超媒体等方式编排非线性教学资源，教材不再局限于传统教学的线性排列，可独立编写非线性教材。

2.在教学活动中，学生是主体，教师是主导，教师要鼓励和促使学生提高学习的主动参与性，学会主动思考、探索和实践。

3.学生在教师的指导下选择适合个人喜好、知识水平和不同接受能力的学习方式，制订符合自身特点的学习计划，有目的地学习，主动建构自己的知识系统。

4.每个学习阶段，学生都要重组已学知识，更新知识系统，在学习过程中提高自身对学习信息的判断能力，提高灵活运用知识的能力，不断地超越自我。

二、非线性教学的实施条件

1.多媒体教学环境。中职课程普遍以班级为单位，以课堂教学方式为主进行教学，这就要求非线性教学应根据原有的教学环境来开展教学活动。由于非线性教学主要以超文本、超媒体为教学资源，那么教学地点就应在配备齐全的多媒体机房，并保证每位学生拥有独立的电脑。机房内部需要构建局域网，确保每台电脑之间的互联状态，以便教师能将教学资料传输到每一位学生的电脑上，而且每台电脑的网络应保持畅通，传输速度不能太慢，否则就会影响课程的顺利开展。

2.教学内容的选择。非线性教学比较适合于教学内容的高级知识部分，即那些无法通过模仿或重复性操作来掌握的复杂知识。因此，要正确区分中职课程中各个章节的教学内容是属于初级知识还是高级知识。初级知识的教学内容，具有简单性和规则性，可通过大量的重复练习来获得，以常规教学为主。而高级知识具有复杂性和不规则性，可通过使用非线性教学来促进学生对知识的深入理解，了解各实例间的差异，使学生广泛、灵活地运用知识。

3.非线性教学资源。在非线性教学中，教学资源具有非线性的特征。非线性教学资源是指教师的教材、课件、教学案例等以多样化、个性化的形式进行编排，教学内容常以案例的形式呈现，各教学内容之间具有跳跃性和突变性，但又互相联系的教学资料。按知识的线性结构进行编排的教材，有利于学生学习基础知识，但不利于学生对知识的灵活迁移。如果没有相关教材，教师可根据学校情况自编教材。非线性教材要以激发学生发散性和创新性思维为出发点，所列举的教学案例要打破固有框架，让学生不局限于既定的理解，引导学生提出教学案例中的多种解决方案。而其他的非线性教材可由任课教师在课前准备或让学生在课堂上通过网络进行查询和搜索。

4.教师的适当引导。非线性教学应是开放式的教学，教师作为课堂的管理者、组织者和指导者，应熟知每位学生的知识基础和学习能力，有针对性地对不同学生进行学习指导，切忌采取“一刀切”的传统教学方式。在非线性教学模式下，教师的主要任务不仅仅是知识传递，更重要的是促进和引导学生学习解决问题的方法，感受探究过程，促进知识的有效迁移与重组，给予学生更多自。

三、非线性教学的实施原则

1.教学活动的非线性原则。非线性教学比较适合于一些操作类的专业课程，如计算机专业类的图形图像处理、动画制作和网页制作等课程，教师可少讲理论，以多项任务或多个案例来开展教学，让学生通过教学课件、教学资源、教材和网络学习来获得学习技能。在非线性教学中，课堂教学要打破常规，不需要严格按照教材的编排顺序进行学习，可预先制订课堂教学任务，根据教学任务来选择学习哪些内容，可见教学内容具有跳跃性或者突变性。教师要预测学生掌握知识能力，对于能够提早完成课堂学习任务的学生，要鼓励他们根据自身情况继续参与其他扩展学习；对于基础较差的学生，引导他们重新学习初级知识，如学习概念、原理和基本技能等知识，在这个基础上学习高级知识和技能。

2.教学案例的多变性原则。对于中职学校专业操作类的课程，多数以案例教学法为主，让学生从案例中学习技能。但非线性教学案例的选择要注重培养学生的创新思维，这就要求教学案例具有多样性、变化性和不规则性，培养学生的跳跃性思维和发散性思维，提高其思维的灵活度。

3.课件制作的关联性原则。教师所制作的教学课件应以超文本或超媒体的方式体现教学内容的相互关联性，其前驱和后继具有不确定性，可适当提示以引导学生选择知识点的前驱和后继，但是要留给学生足够的思考空间，让学生自由选择学习路径，从而培养学生的独立性。超文本学习环境具有信息组织的非线性、学习活动自主性和可操作性等特点，因此，在课件制作中要使用超文本来实现知识点的相互链接。此外，在课件的进入界面可设置导航栏，引导学生随机进入各学习内容，而各内容之间又是能链接起来的，使学生进行交叉学习。

4.学生学习的创新性原则。教师在布置学习任务时，要努力营造一个轻松愉快的学习氛围，加强师生之间、生生之间的交流，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生主动探究学习的能力，让学生在学习中提高自我独立能力和创新能力。

四、非线性教学的实施过程

本文所提出的非线性教学是以非线性教学资源为工具，以提高灵活应用能力为中心，学生在教师的指导下实现学习目标。非线性教学的具体实施过程如下：

1.分析学生，制订教学案例/任务，准备教学资源。教师要根据教学目标和教学内容，分析学生的学习能力，制订出若干包含有高级知识的教学案例/任务，并紧密围绕着教学目标，保持知识原有的整体性和关联性。分析学生的学习能力时，要了解学生的个性差异以及不同学生对之前所学内容的掌握情况，因此，准备教学资源要充分考虑到不同学生的需求，以便于他们进入非线性学习。

制订教学案例/任务，要有针对性、典型性和实用性，不仅能激发学生的学习兴趣和提高学生解决实际问题的能力，而且各教学案例/任务之间要有一定的相关性，以便于学生从一个学习案例/任务中能关联到另一个学习案例/任务，构建出学生的知识系统。教师在制作教学课件或准备其他教学资源时，要注意教学内容既能随机进入，又具有关联性，可使用具有超文本和超媒体功能的PPT形式或者做成网页形式，便于在课堂上使用。

2.创设教学情境，布置学习案例/任务。在非线性教学中，每个教学目标都必须以案例/任务的形式呈现出来。教师让学生进入学习案例/任务前，要先创设教学情境，激发学生的学习兴趣，在这种情境下要求他们完成一项学习案例/任务。教师可适当做些基础性和引导性的课堂讲授，然后把教学任务所需的教学资源，如文档、图片、视频和动画等多媒体资料，教师课件以及教学案例/任务的文字说明，通过校园局域网传输到学生电脑上。之后教师不再讲授教学内容，只作引导和答疑，旨在鼓励学生多开动脑筋思考问题，独立完成学习任务。

3.学生通过学习资源进入非线性学习，构建不同的解决方案。由于各个学生的基础水平、学习能力不一样，教师要适当引导学生如何进入非线性学习，如何充分使用教学资源来完成学习任务。对于基础好、学习能力较强的学生，他们往往会较迅速地在脑海里构思任务的解决方案，教师大可放手给学生独立完成；对于基础一般、学习能力一般的学生，教师应提示他们参考之前学过的相似任务，从中找出解决的方法，并在学习过程中给予适当指导；对于基础差、学习能力较差的学生，教师需要给这部分学生讲授基础知识，在巩固基础知识后进入非线性的高级知识学习。

教师在指导学生的过程中，多鼓励学生回顾以往学过的案例、做过的任务，让学生去寻找已学案例的相似之处，来帮助完成当前的任务。学生回顾已学知识的过程就是加深对某些知识深层理解的过程，也就是非线性的学习过程，在这不断重复的过程中，学生原有的知识结构得到重组，有效提升学生的认知水平和灵活应用知识的能力。

4.成果展示及点评，提高学生灵活运用及迁移知识的能力。在非线性教学模式下，面对不同的学习案例/任务，不同的学生就有不同的解决方案，教师可从中挑选出一些比较好的解决方案/作品进行展示。首先让学生说出自己的分析思路，与其他学生分享和讨论；然后教师对解决方案/作品作出评价，使学生了解到，除了自己的答案外，还有更多更好的解决方案，从而拓展学生的思维，提高其思维灵活性；最后教师作总结，指出案例中的难点，并对本课知识做出适当补充，让学生在分散学习之后对知识有系统的、整体性的理解，提高学生知识学习的系统性，有助于学生提高灵活迁移及运用知识的能力。

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[7]林艳芹.网络环境下非线性学习的研究与实践[D].北京交通大学，2008

[8]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003

【作者简介】仇 雅（1980- ）女，汉族，广西北海人，广西银行学校讲师，硕士，研究方向：计算机软件应用及现代教育技术。

（责编 艾 阳）