微格教学模式在护理技能比赛训练中的应用

摘 要：目的：探讨微格教学模式在备战省、市护理技能大赛集训中的应用及效果。方法：以备战护理技能比赛的24名选手为对象进行常规集训、微格教学模式集训比较研究。结果：微格教学模式与选手集训比赛满意感、技能比赛成绩呈正相关（P

关键词：微格教学 技能比赛训练 集训比赛满意度

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0123-01

近年来护理技能大赛在全国范围内己广泛开展，营造出了比、学、赶、帮的良好氛围，众所周知，技能比赛优异成绩的获得不仅需要选手自身辛苦的努力，更重要在于赛前所组织的科学系统的训练。但周而复始、单调的护理技能集训，易使训练进入了“瓶颈”状态，使集训选手产生厌倦感，因而训练比赛满意感已成为影响大赛成绩的重要因素。微格教学又称微观教学[1]，是借助摄像机、录像机等现代教育媒体训练技能的一种小型模拟教学活动。研究表明微格教学具有重点突出、目的明确、反馈及时、重在自我改进等优点[2]。为改变选手集训中的倦怠，提升选手的操作技能成绩，2013年我们将微格教学模式运用于选手的集训工作中，所辅导选手先后获得省赛、国赛优异成绩，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以我院24名参赛护理专业学生作为训练对象。随机分为观察组与对照组，每组l2人，两组年龄、平时一般护理技能考试成绩等比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究工具

（1）技能比赛评定标准：均参考2013年全国护理技能大赛评分标准，比赛项目为独立连续完成单人徒手心肺复苏、静脉输液、鼻饲技术和口腔护理技术四项临床护理技术操作。每项操作总分100分，同一比赛项目的指导教师相同。

（2）训练比赛满意感量表：采用张力为等编制的训练比赛的满意感程度表[2]。

1.3 培训方法

首先，指导学生一起研讨竞赛项目和竞赛要求，确定集训操作内容，两组均先通过多媒体设备集体观看标准操作演练视频，每项操作步骤由指导老师做详细分析，并作操作示范。然后，对照组在指导教师操作示范后，各自进行练习，遇到问题以后，再去请教指导老师给予纠正指导。观察组则边练边有同伴通过摄像机或智能手机将全部操作过程录像，操作比赛后，利用暂停、重录、重播等按钮同步播放自己的操作比赛过程和标准规范操作视频进行比较，通过反复观看，及时听取指导老师和同伴的反馈与建议，进行有针对性矫正，直至技能比赛规范而美观，并将其灵活应用到后续集训中去检验和提高。具体流程见图1。

1.4 统计学方法

用SPSS 18.0统计软件对所收集的数据进行统计分析。

2 结果

两组选手集训后护理技能竞赛成绩比较，观察组各项比赛均分：鼻饲技术95.45分，口腔护理技术96.16分，静脉输液94.70分，单人徒手心肺复苏93.55分；对照组平均分：鼻饲技术93.55分，口腔护理技术92.33分，静脉输液90.36分，单人徒手心肺复苏91.35分。结果显示，观察组与对照组选手四项比赛成绩均有显著性差异（P

两组选手集训后训练比赛满意感程度比较，观察组平均为38.52分，对照组平均为32.68，两组训练比赛满意感差异显著（P

3 讨论

3.1 微格教学模式有助于提高比赛选手的集训成绩

从本研究观察结果看，经过微格教学模式集训后，观察组操作技能成绩得分高于对照组，差异具有统计学意义（P

3.2 微格教学模式有助于提高集训比赛满意感

微格教学模式的训练设计原理是将复杂的操作技能进行分解和简化，其基本核心是“以生为本”。选手通过一起对同伴的比赛过程进行回顾，观摩与分享同伴的榜样示范，有助于提高自信心。同时也可以从“旁观者清”的角度来审视自己的比赛过程，促进自我反思，在选手之间、指导教师与选手之间能快速沟通交流信息，有利于保持和谐的师生关系。

3.3 微格教学模式有利于锻炼选手心理素质，调动选手比赛集训的兴趣

针对2012年护理技能大赛以临床工作任务为导向的要求，微格教学训练均按照比赛场景进行模拟，每个选手都要多次进行比赛操作，真实场景的多次模拟，有效淬炼了选手的心理素质。

4 建议

微格教学在护理技能集训中的应用，训练方法是科学的，实用的，高效的，也是值得推广。

参考文献

[1] 胡勇花，黄晓华.微格教学法在心肺复苏术教学中的应用效果观察[J].护理学报，2010，17（10B）：29-31.

[2] 王琨.微格教学在护理技能竞赛训练中的运用[J].职教通讯，2012（9）：68-69.

[3] 张力为.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京：北京体育大学出版社，2004，34-37.

[4] 李新辉，杨琴，等.微格教学在护理学基础课中的应用[J].护士进修杂志2001，16（8）：583-585.