微格教学论文范文
时间：2023-10-28 11:02:22
微格教学论文篇1
论文关键词：部属师范，英语，微格教学，实践探讨
1．引言
微格教学是近20年来出现在我国教育领域的一个新词，关于微格教学的研究在我国也是一个较前沿的领域。“微格”这个名词最早诞生于二战后的美国。是为满足战后美国教育水平与现代科技发展相适应的需要而创立的。美国教育家爱伦将微格定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”[1]微格教学主在通过运用电教手段，系统训练教师的教学技能。后来又随着教育改革的发展，综合融合了多种教育理论，视听理论技术，最终被越来越多的人接受。
现阶段，我国各级师范院校都在高年级阶段开设了微格教学的相关课程。作为我国教育改革的试验田，部属师范大学的微格教学方式更有示范效应。就学科特点来说，英语专业的小班化班制也十分有利于微格教学的实施。笔者选取华中师范大学2008级英语专业学生作为研究对象，对微格教学实践的方式效果等进行了相关研究。
2．微格教学实践中存在的问题
微格是一种富有深刻理论基础的实践活动，其教学实施的步骤一般通过;理论研究组织、技能分析示范、微格教案设计、微格实习记录以及小组观摩评议等来实现对测试者课堂教学技能的全面考察。[2]笔者在研究中发现英语专业微格实践中仍有一些值得改进的地方。
2.1微格教学课制的设置相对密集
目前我国高等师范学校中，特别是在本科阶段，涉及英语实践教学方面的课程普遍偏少。而华师英语08级师范生是第二届免费师范生，属于近年来国家在基础教育师资方面的重点培养对象，既要完成英语专业知识的学习，又要进行英语学科职前教育，整个本科阶段的学习任务都较重。加上外语类学科普遍多专业课的特点教育学论文，这些因素使得英语微格教学课在大三下期才开设，课时也只是每周一节。
2.2学生对微格教学环节的认识还欠全面
一般地，微格教学是将复杂的教学过程进行科学细分后，应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，以帮助模拟者掌握有关的教学技能。[3]微格教学步骤应该是环环相扣的，教学系统中的各个要素相互协调形成一个统一的整体。但在现阶段，由于认识的局限，微格教学环节普遍被压缩成“确定教学内容—实践教学—评价反馈”三部曲。学生缺乏微格前的准备和课堂教学分析，语言问题有待解决，粉笔字等教学基本功还待加强。部分学生仅尝试用电脑说课，设计微格步骤时一味依靠书本理论而与实际教学内容脱离。使得微格实践教学流于形式。
2.3微格课堂和真实课堂间的衔接映射还待加强
微格课堂是一个模拟的教学环境，其与真实课堂在各方面都存在着差距。作为师范生职前教育的主要培养手段，若能把从微格课堂到真实课堂的过渡做好，微格的实际训练效果就会更加显著。但是，在上述两者的学生素质差异，教学技能差异，环境差异等的影响下，微格课堂与真实课堂的差距较大。表现在“学生”的素质好得出奇，教学设计失去意义，教学手段单一，未考虑课堂突发因素等。同时，还表现在学生驾驭课堂的能力普遍不足。这些都使微格课堂在实际课堂中的映射效应降低。直接影响到微格教学的实际效果。
3．微格教学实践中需要的改进措施
3.1关于微格的课程设置可以适当提前
自2007年国家实行免费师范生政策以来，华中师大招收的师范专业皆为免费师范生。根据最新情况，免费师范生在大三结束后即进入教学实习和求职阶段。如果能将学科教学论及微格教学课程开设适当提前，并适当增加课时，学生就能有更多的时间来进行职前教育的训练，学科教学本领和师范技能就能有更大的提高。
3.2微格教学过程中要做到技能和内容并重
通常地，英语微格教学实践主要通过两种方式来检验，即试讲与说课。两者在展现方式，内容选择，评价机制和目的意义上都有所不同。在说课中，学生需要在一个较短的时间内展现自己的整体教学安排能力，环节包括说教材，说目的，说设计等，多反映的是微格教学的技能层面。而试讲则是在一个较长的时间内的教学展示，考察的是学生能否具体熟练地将教学技能应用到教学内容中去。而这一过程将是师范生今后走上讲台后会主要用到的教育学论文，是评价教学优劣的主要划分依据之一。师范生们在平时要能按照初高中教学大纲的要求，抓住教学内容，结合具体实际设计出适合自己的教学方式，而不能在微格实践中眼高手低，只看重技能的把握，忽视教学内容的内化。
3.3要对微格教学的各实施环节有正确把握
英语的微格教学一般应有以下环节：微格前的研究—确定技能、编写教案—教学实践—反馈评价—老师点评—修改教案—进行再循环。[4]师范生在设计各自的微格教学中，对每一环节都应足够重视。可以分成前、中，后期三个阶段，在微格结束后分段进行自我反思和多样化的评价反馈。[5]在教学实践环节中，要注意运用基本教学工具。同时，还必须明白微格课堂与实际课堂的差距。学生可以选择在假期去中小学见习等方式来吸取经验，避免出现仅能在理想情况下进行教学的问题。
4．结语
微格教学的研究，实践及发展适应了我国教育发展的要求，满足了师范教育改革，教师职业发展和提高的需要，对大学本科师范生的教师职业技能培养有积极的作用。英语学科的微格教学需要结合教学实际，在实践探索中不断总结研究，积累经验，以实现从传统型教学向研究型教学的转变。师范生也要全面理解微格教学内涵，紧抓教师职业技能训练，努力成为未来的优秀教育工作者。
[参考文献]
[1][2][3]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M]. 华东师范大学出版社，2000.
[4]林丽端.高师英语微格教学存在的问题及对策[J]. 武夷学院学报，2009，1.
[5]舒白梅，向宗平.英语课程与教学论[M]. 华中师范大学出版社，2010.
微格教学论文篇2
关键词：高校；师范生；教学技能；微格教学；微格教研
中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0027-02
一、前言
培养和训练师范生的教学技能，是师范教育教学中的关键环节。教育部在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，高等师范院校培养的中小学教师应“具有创新精神和实践能力并能指导学生进行创新学习”。教育部2011年《关于大力推进教师教育课程改革的意见》着重指出要创新教师培养模式，加强师德修养和教育教学能力训练。同时，在课程设置上，《教师教育课程标准（试行）》也明显加大了相关教学技能训练课程量。
二、微格教学
对师范生教学技能的培养，在国外，以英美等发达国家为代表，主要是以微格教学和教育实习手段为主。研究表明，关于培养师范生在目前国际上最被认可的有效方法就是微格教学（Microteaching），它是利用现代化教学技术和手段来训练教师教学技能的一种教学方法，也称为“小型教学”“微型教学”“微观教学”及“录像反馈教学”等。“微格教学”的定义，还没有一个严格统一的定论。微格教学的创始人之一、美国斯坦福大学的W.Allen教授下的定义是：“一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。”北京教育学院微格教学课题组对微格教学的定义是：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。”不同学者尽管在具体表述上各有不同，但对微格教学的内涵把握是一致的。微格教学是一种经过简化细分了的教学方式。它首先把完整的教学过程分解成多个单一的教学技能，再以教育学和心理学知识为理论基础，以视听技术、多媒体技术等为手段，对师范生或教师进行专项训练，以提高其教学技能。以行为主义为理论依据的微格教学，把对学生的教学技能训练过程看作对程序性知识的学习过程，强调学生在实践中通过观察、模仿，学习掌握教学的相关教学技能，即更重视“学”的过程。不过，在实际操作中，微格教学的效果有时不尽如人意，存在理论与实践相脱离、功能定位过于狭隘（学生总是对各项细化了的教学技能进行逐一孤立的训练，误认为课堂教学只是各种基本教学技能的简单拼凑，而实际的课堂教学是复杂多变的，必须灵活运用各种教学技能）、训练多流于形式等问题。鉴于当前微格教学存在的问题和不足，笔者设想引进“微格教研”的概念到对师范生的技能训练中来。
三、微格教研
在运用微格教学训练师范生怎样教的实践过程中，我国教育工作者提出将微格教学的基本理论和模式创造性地应用于中小学教师的教研活动中，即进行“微格教研”。从这个意义上来看，“微格教研”可以说是“微格教学”的变式。微格教研是一种研究课堂教学，以提高教师教学能力为目的的教研方法。先将教师的课堂教学行为摄录下来，教师个人或教研组观看回放实录，对教学内容及活动进行及时分析、评价，给予反馈，从而提高教学能力。对师范生进行“微格教研”训练，在理论上能弥补“微格教学”功能定位上的不足，改进“微格教学”中忽视对教学理论的学习与指导的问题。以行为主义为理论基础的微格教学，把教学能力的培养分割成了一项项孤立的教学技能的训练与修正过程，这是不科学的，是不利于教学能力的形成和发展提高的。而“微格教研”是对课堂教学活动内容进行的细化分析和研究。它注重的不仅是讲什么，还有怎样讲的问题，教研活动的重点转移到了研究怎样教，怎样把教学理论与实践相结合。同时，师范生教学技能训练由微格教“学”向微格教“研”转变，不仅仅是单纯的训练方法上的改变，更是一种新的教学导向和教学模式的尝试。微格教研能够有效提高师范生的教学技能，培养高素质具有创新精神和教学实践能力强的师范毕业生，推动教师职业专业化的发展。再者，微格教研是作为学校的教研活动方式提出的，对师范生提前进行微格教研训练，可视作对师范生教研能力的一种训练，能有效提高其教学教研能力，增加其就业实力，从而能快速地适应教学教研工作。
四、师范生教学技能训练由微格教“学”向微格教“研”转变的研究设想
（1）主要研究内容。1）发现当前微格教学训练的不足，倡导对师范生开展微格教“研”式的训练。教师的教学能力是其在教学活动中教育机智和教学技能综合应用的表现。教学不是单纯的各种基本教学技能的简单拼凑，机械组合，教学评价和教学反思有着不可替代的作用。所以，本研究提出对师范生开展“微格教研”，完善教学技能的训练。2）实践从微格教学向微格教研的行动研究。本研究以南昌师范高等专科学校2016届英语教育专业大学生为研究对象，本年级学生经过了前两年的学习，已经掌握了一定英语专业知识和教育专业知识，具备了“微格教研”的理论基础和实践能力。“微格教研”采取“同侪训练”和“2+2”的重点反馈原则。4～5位同侪有目标地进行“学习与研究――确定研讨内容，指定（自荐）专人准备――微格教学实践――反馈评价――修改教案后重教――再反馈评价” 循环训练。每训练一次，研究对象的教学技能就可以得到一定的提高。3）分析总结微格教研实践对当前师范生教学能力培养的可行性和实效性。
（2）基本研究思路。1）查阅文献，了解当前我国师范生教学技能训练的现状，发现微格教学存在的问题，并确定本研究的目标和内容。2）选择研究对象，规划研究方法和研究步骤。3）通过研究方法的实施收集研究数据。4）分析数据，撰写论文和研究报告。
（3）研究方法。1）文献分析法。文献研究的主要目的在于了解当前我国师范生教学技能训练的现状，发现问题。借鉴已有研究的经验，使本研究更加有据可考，有经验可循，同时在文献分析的基础上明确本研究的目标和内容。2）访谈法和问卷调查法。通过个别访谈和问卷调查了解当前我校师范生微格教学的现状及存在的问题，在此基础上制定出微格教研的具体实践方案。经过一学期的实践后，再通过访谈和问卷分析总结本次研究的成效，做到质与量的研究相结合。3）观察法。通过观察，不断地改进研究对象进行的“微格教研”活动实践，了解微格教研对研究对象教学能力提高的实效性。
（4）研究重点难点。本研究的重点在于：通过对当前师范生进行“微格教研”训练，提高教学技能，发展教学能力，为我国基础教育的发展培养出具有创新精神和实践能力的高素质准教师，促进教师职业专业化发展。本研究的难点在于转变大学生对技能训练重在“练学”的观点，认识到“练学研”相结合对他们教学能力培养的作用。只有观念转了，才能积极主动地参与到本次研究中来。
（5）主要观点。1）对师范生进行“微格教研”训练是切实可行的。2）“微格教研”能够通过强调循环训练过程，改善目前微格教学实践中各种原因造成的只重学生对教学技能的“学”，而简化甚至忽略教学评价和反思的不足。3）通过“微格教研”形式的技能训练方式，能够有效提高师范生的教学技能，发展教学能力。
五、结束语
本研究采用行动研究方法，探讨师范生教学能力的培养。在实践中研究，做到理论与实践的真正结合。同时，本研究创新地将普遍视为学校教师教研活动的“微格教研”概念引入到对师范生教学技能的训练中，重视微格教学容易忽略的“反馈和评价”环节，强调以“研”促“学”，研与学相互促进，丰富了师范生教学技能训练的内容。师范生教学技能训练由“微格教学”向“微格教研”转变，不仅仅是单纯的训练方法上的改变，更是一种新的教学模式的尝试。
参考文献：
[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[2]荣静娴.微格教学与微格教研：第2版[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
微格教学论文篇3
【关键词】微格教学 信息技术 探析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0001-02
一、微格教学
微格教学模式由美国斯坦福大学爱伦（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上许多国家推广。爱伦（Dwight W. Allen）博士认为：“微格教学是一个缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实践认为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建筑在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法”[1]。微格教学已被证明是教师教学技能训练的有效方式，它依据斯金纳程序教学中的“小步子”原则和布鲁姆的“教学目标分类”思想，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生揣摩、尝试，并借助现代化的声像视听媒体，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，使受训者的教学能力得到发展和提升。微格教学具有如下特征：范围小、规模小；有操作、有记录；可重复、可调整；有反馈、有循环；可控制、可模仿；可适用于一般情境。[1]
二、对信息技术微格教学的几点思考
在我国，中小学信息技术课程从上世纪八十年代作为选修课开设以来，已有二十多年的历史，经历了起步阶段、逐步发展阶段和全面发展阶段三个阶段的发展[2]，由最初的工具课程发展成为文化课程，并由选修课发展成为必修课。2000年，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》， 2003年，教育部又颁布了《普通高中信息技术课程标准》，充分反映了国家对信息技术课程的重视。目前，我国已在全国大部分中小学开设了信息技术课程，信息技术课程已成当前阶段我国基础教育课程中不可或缺的一部分。但是，与其它学科相比，信息技术学科是一门年轻的学科，其教学方法、教学模式都还处在探索过程中。信息技术微格教学作为培养中小学信息技术课程教师的手段，在许多师范院校也已经开展。笔者根据近年来从事信息技术微格教学指导工作所取得的经验，从信息技术课程特征入手，结合信息技术新课标的精神，依据建构主义思想，提出对信息技术微格教学的几点看法。
1.加强微格教学理论学习
目前，信息技术微格教学训练模式虽已在各高师院校广泛开展，但微格教学指导教师却还非常缺乏。所以，经常会由其它课程教师临时指导。这些教师往往没有经过微格教学的专门培训，缺乏微格教学理论知识，不知道微格教学流程和训练方法。导致微格教学训练变成了传统试讲的摄录版本，违背了微格教学的初衷。所以，对于进行微格教学指导的老师，应事先进行微格教学培训，让指导教师弄清微格教学理论思想、实施方案、教学模式及评价方法，才能真正起到指导的作用。另外，为了减少反复对不同微格教学指导教师的培训，并提高微格教学培训效果，可将微格指导教师固定下来，形成团队，让他们有时间进行微格教学的深入研究和实践。同时，在对学生进行微格教学训练之前，也应首先组织学生进行微格教学理论学习，让学生领会微格教学思想，从而自觉按微格教学规范进行训练。
2.深入研究信息技术新课标
信息技术微格训练是为了培养中小学信息技术教师。我国在2000年和2003年分别颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《普通高中信息技术课程标准》，这是我国中小学信息技术课程的指导性文件。作为不久后将走上信息技术教学工作岗位的学生，应当对这两个文件进行深入研究，领会两个文件的精神，明确中小学信息技术课程的理念、主要任务和各学段的教学目标。这样，才能在微格教学训练过程中，做到目标明确，有的放矢。
3.单项技能与综合技能训练相结合
微格教学最重要的特点之一是将复杂的教学过程按不同的教学技能进行分类，每一次训练只集中训练一种技能，只讲一项教学内容[3]。这种方法可使学生的训练目标明确，针对性强，利于学生把握单项技能要领。由于各国的教育教学思想价值观和民族文化传统的不同，各国的教学技能模式分类方法也有所不同。在我国，普遍采用北京教育学院微格教学课题组的分类方法，将微格教学技能分为十项，分别是：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能[3]。然而，真正的课堂往往不只涉及一种教学技能，而是需要综合利用多种教学技能。例如，几乎每堂课都会涉及导入、教学语言、提问、讲授、板书、课堂组织等技能；对于信息技术课程，还经常涉及到演示技能、变化技能。因此，微格教学训练不能只满足于对单项技能的训练，而应在单项技能训练的基础上，进行足够的综合技能训练，通过综合技能训练，让学生练习和掌握单项技能之间衔接与转换的方法和技巧。
4.重视备课环节，个别备课与集体备课相结合，规范教案格式
一堂课质量的好坏在很大程度上取决于备课的质量。古语说道：“凡事预则立，不预则废”。不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。教学也一样，没有充分的准备工作，就没有好的教学效果。因此，在进行微格训练之前，一定要要求学生认真备课。备课的过程，就是教学设计的过程。利用备课这一环节，钻研教材，拓展专业知识，确立教学目标，分析教学重难点，根据教学原则选择科学的教学策略、教学手段，是获得良好教学效果的有力保证。
个别备课往往会受到个人知识经验与思维方式的限制，因此，除了个别备课以外，还应进行集体备课，以集思广益、取长补短。微格教学是建立在建构主义基础上的，建构主义认为学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分[4]，而集体备课恰好为学生提供了协作和交流的机会。集体备课，有利于学生对信息技术课程内容的进一步深化，有利于学生对微格教学思想和手段的进一步理解，有利于提高学生协作与交流能力，从而激发学生对微格教学的兴趣和对未来教师职业的向往。集体备课应以说课的形式进行，主要讨论“学什么，为什么学，怎么学”的问题，这些问题正是教学设计需要解决的根本问题。当然，集体备课少不了微格教学指导教师的参与，微格指导教师要真正做到“指导”，要善于发现学生教学设计中的闪光点，支持学生进行创新，对于违背教学原则的做法要予以指出，但不能固化教学形式和教学手段。信息技术学科是一门不断发展的学科，信息技术课程中有很多软件操作性质的内容，而软件的发展日新月异，信息技术教材的开发总是滞后于信息技术本身的发展，因此，信息技术的教学应注重思想而不是方法，应强调文化而不是工具。
备课的结果要以教案的形式呈现，作为微格教学的教案，要符合微格教案要求，特别地要注明本次微格教学所训练的教学技能，让学生不仅要注重本次微格教学的教学内容，更要注重本次微格教学所训练的教学技能本身。
5.进行角色扮演，营造真实课堂环境
建构主义认为，学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。微格教学最初就是由“角色扮演”发展而来的，其目的就是试图模拟一个小化的真实教学环境，以帮助师范生提高教学技能和教学水平。因此，在微格教学过程中，同一小组的非试讲学生要积极地扮演学生角色，帮助试讲者进行训练。这就要求微格教学指导教师要能营造出一种和谐的环境，使得微格训练课堂能够在轻松的环境中进行，非试讲学生乐意扮演不同的角色，而试讲学生能够充分展现自己的教学才华。
6.及时回放评价与反馈，采用差异化教学
微格教学中引入了摄录设备对试讲学生的试讲过程进行录制，以备回放，通过回放，学生可以以第三者的角度审视自己的教学过程，找出自己的优点与不足，以利改进。试讲结束，指导教师、同学和学生自己应立即对试讲过程进行评价，对于有争论的问题，可以用慢放、暂停和重放的方法，追根究底，不留疑问。目前存在的问题是，由于教学时数有限，学生人数较多，为了节约时间，指导教师往往只是泛泛地对试讲情况进行评价，而没有回放录像进行问题定位，造成学生也只是泛泛地知道自己存在的问题，却不明白该从哪里进行改进。因此评价不能止于形式，要落到实处，不能单纯追求试讲学生的人数，要注重试讲的效果。对于试讲学生明显存在的问题，可以立即进行重讲，以促进学生及时改进。这就要求教学管理人员在进行微格教学安排时，小组人数不能太多，学时不能太少。笔者认为，每小组人数不应当超过10人，每个学生平均学时数应不少于4学时。
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。的确，在学生以往的生活和各种形式的学习中，他们已经形成了一些有关教学的知识经验，并且，每个学生都有自己的特质，在微格教学所要求训练的教学技能中，有些同学已较好地具有某些技能。比如，有的同学很善于导入，有的同学板书技能掌握很好。因此，微格教学也应采用差异化教学，不同的学生要根据他们自身的特点，重点训练不同的技能，这就需要指导教师要了解每个学生，必要时，由指导教师指定试讲内容，有针对性地训练学生的某一项或某几项技能。
三、结语
微格教学是对师范生进行教学技能训练的有效手段，信息技术教师的培养离不开信息技术微格教学训练，但要获得良好的训练效果，还必须结合教学理论、信息理论和信息技术课程标准，改革创新，与时俱进。
参考文献：
[1] 孟宪凯.微格教学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[2] 王相东.我国中小学信息技术教育的现状与前景[N].中国教育报，2001（8）.
[3] 陈传锋.微格教学[M].广州：中山大学出版社，1999.
[4] 吴渝.微格教学实训教程[M].合肥：合肥工业大学出版社，2007.
[5] 廖圣河.对教师教育专业学生进行教学技能训练的思考[J].教育探索，2010（4）： 104-105.
微格教学论文篇4
关键词 微格教学 广播电视大学 学前教育 幼儿园课程
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class
HENG Ruoyu
（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）
Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.
Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum
微格教学最早由美国斯坦福大学的爱伦及伊芙提出并创制，将之应用于师范生教学技能培训。他们将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统， 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。这种方法主要通过营造微型课堂，让学生扮演教师的角色，上一节课或者练习一种技能，再由教师和学生共同评价的方式来培养学生的教学实践技能。时至今日，微格教学作为一种实践教学演练的重要方法，已被广泛推广于世界各国。而在我国，微格教学也是培训师范生和在职教师的重要教学方法。广播电视大学学前教育专业的学生，大多为幼儿园在职教师，教授学生能够在实际工作中应用，并能够有效提升其工作能力的实践性知识，让学生学以致用，是成人教育的重要目的。因此，在学前教育专业“幼儿园课程论”课程的面授课中，笔者尝试采用了微格教学的方法，结合电大面授课的特点及学生的需求，对微格教学教学的基本环节和实施方法进行了改编，探索了微格教学应用于电大学前教育专业面授课的路径。
1 幼儿园课程微格教学的理论学习
在理论学习中应将微格教学的理论与幼儿园课程教学理论结合。前期的理论学习主要是让学生初步了解微格教学和幼儿园教学的基本原理，微格教学虽然仅要求学生做很短时间的教学实践练习，但其中涉及了教案的设计、教学方法的运用及有效的教学评价等相关知识，基本涵盖了课堂教学理论和实践的多方面内容，对学生的要求是较高的。因此，相对传统教学仅讲授课程内容，教师应注重在所讲课程内容中找到能够契合微格教学内容的结合点，为学生后期的微格教学演练做好准备，如笔者在幼儿园课程论的讲授中，就将微格教学的教学目标拟定、教学过程、活动评价等理论知识融入到了幼儿园课程的目标、活动设计、方法和评价的相关内容中。
2 幼儿园课程微格教案的编写
2.1 选择适宜的教学内容
微格教学要求教师在实施教学之前制定详细的教学计划，即编写适宜于微格教学演练的教案，由于微格教学的时间较短，因此教案的编写应尽量结合课程内容针对一个具体的问题。在幼儿园课程论这门课程中，涉及到幼儿园各种教育活动形式，如主题活动、区角活动、集中教学活动、游戏活动等等，在这些活动中，幼儿园集中教学活动的时间在15～20分钟，且在活动中以教师为主导，符合微格教学强调教师教学技能训练的要求，因此笔者将集中教学活动作为微格教学的主要形式，并要求学生就幼儿园课程涉及的五大领域（科学、社会、艺术、语言、健康）中的一个具体问题进行选题。
2.2 拟定教学目标
如前所述，以幼儿园课程为主要内容的微格教学目标的拟定，应符合微格教学教学的特点和幼儿园课程目标的特点，具体而言，不仅要切合集中教学活动的要求，还要符合幼儿的身心发展特点，制定得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。因此，笔者认为幼儿园课程的微格教学目标制定，首先应满足幼儿园课程目标的对幼儿的认知发展、能力发展和情感态度三方面的要求，其次应符合集中教学活动目标制定应具体细致的要求，即应制定具体、客观、可操作的行为目标。所谓行为目标，是指以儿童具体的，可被观察的行为表述的课程目标，指向实施课程后在儿童身上所发生的行为变化。譬如以认识不同国家为主题的微格教学集中教学活动，把目标定为“让幼儿了解不同国家的名称”和“让幼儿说出三个不同国家的名称”，后者即为行为目标，较之前者更具体，也更易于对幼儿的学习成果进行评价。
2.3 构想教学过程
微格教学过程的拟定是教案编写中非常重要的环节，为后期的微格教学实践演练提供脚本，笔者认为教案中构想的教学过程应该是具体详尽的，如何进行导入、需要用到的教具，采取怎样的教学方法等应体现在构想的教学过程中。此外，从幼儿园课程对教师要求的角度来看，由于幼儿园课程面向的对象是学龄前儿童，其年龄发展特点决定了课堂可能会存在较多的不可控因素，因此，教案的设计者应仔细设计在具体教学活动中的引导策略、提出的问题及幼儿可能的回应，教学过程的设计越详尽，在教学实践演练中出错的几率越小，同时，详尽教学过程构想，也有助于设计者观照之前学到的幼儿园课程中教学设计的相关知识，更好地巩固所学经验。
2.4 进行初步反思
这里的初步反思是指在微格教学的教案设计完成后，设计者应回归设计的教案内容，对目标的制定、教具的采用、选取的教学方法、提问引导的方式、可能出现的状况等等进行回顾，反思是否存在不足，如何进行调整，通过反思进一步完善教案。
3 幼儿园课程微格教学的实践演练
3.1 角色扮演
在学生编写好了教案，并进行了充分准备之后，就可以开始微格教学的实践演练了。实践演练最首要也是最重要的环节即是角色扮演。幼儿园课程微格教学的角色扮演主要分为两个步骤：首先是分组，根据学生提交的教案将学生按照幼儿园课程的五大领域分为五个小组，将同一领域的学生分为一组更便于学生在微格教学中相互取长补短、对比评价。其次，是进行模拟教学，同一组的学生在进行模拟教学时，由主讲的学生扮演教师角色，其他学生扮演幼儿的角色。在开始讲授之前，扮演教师的学生应讲明本次微格教学有一个简单的说明，阐明自己的设计意图，扮演幼儿的学生应积极参与到微格课堂中，与教师的扮演者进行互动，力求营造一个真实的课堂教学情境。在整个微格教学教学的过程中，教师应对扮演教师的学生进行录像摄制，完整记录学生的教学过程。整个微格教学的过程应控制在15～20分钟左右。
3.2 课后评议
课后评议的价值在于通过教师与学生之间，学生与学生之间的交流、沟通、集思广益，指出微格模拟教学过程中存在的优点与不足，从而帮助学生交流经验、取长补短，更好地反省。教学课后评议可分为同学评议和教师评议两个部分。完成模拟课堂教学之后，教师可引导学生按照之前的分组进入同学评议阶段。同学评议可在小组每一位学生模拟教学之后进行，也可在整个小组完成模拟教学后进行。在评议的过程中，应结合教师之前摄制的教学录像，采取自评与他评相结合的方式，教师应引导学生充分参与评议，评议的内容应结合教学目标的制定与完成情况，扮演教师者的教姿教态，教学氛围的营造，语言表达的提问的方式和技巧，采用的教学方法，教学中出现的各种情况的应对等。在教师评议阶段，教师不仅需要在分析和把握学生教学内容的基础上指出学生微格教学演练的问题所在，还应该找出学生出现问题的原因，指出解决学生在微格教学中出现的问题的方法和途径。在整个评议过程中，教师都应注意充分调动学生参与讨论的主动性与积极性。
3.3 观摩示范
在幼儿园课程的微格教学中，除了强调通过师生评议帮助学生改进和提高教学技能，也强调要给学生提供教学示范，教学示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教学示范为主，通过示范让学生更加直观地了解一次好的幼儿集中教学是怎样的，并以此反思自己的微格教学演练过程。教学示范可采用两种方式，一种是教师以微格教学的方式为学生提供示范，另外一种是通过播放优秀的幼儿教师集中活动视频为学生提供借鉴。就幼儿园课程中集中教学活动的教学示范而言，笔者认为更宜于采用后者，因为优秀幼儿园教师的课堂教学视频案例，更能够给予学生更直观更富实践性的启示。需要注意的是，由于学生往往经验不足，在观摩示范的时候可能会不知道重点看什么，视频中哪些内容值得借鉴。因此，在提供示范的同时，教师应就范例中学生借鉴的重点和涉及到相关教学技能运用的内容进行点评。此外，教师也应引导学生就示范的内容进行讨论，让学生在讨论的过程中对比示范的内容，反思自己的演练可能存在的不足，通过讨论交流巩固学生的经验。
3.4 修改反馈
在就学生的微格教学演练进行了充分讨论、评价，且观摩了优秀示范案例并进行点评之后，学生对如何上好幼儿园的集中教学活动已经有了初步的概念和经验，此时，教师可引导学生就演练和讨论中存在的教学问题进行梳理，在此基础上对之前的集中教学活动教案进行修改，修改的依据可来自教师的点评、同学的意见和学生的自我反思三个方面，教案修改完成后，如时间允许，可就修改后的教案进行第二次微格教学演练。通过及时修改和反馈，让学生一步步完善自己的教学技能。
4 幼儿园课程微格教学的应用效果分析
4.1 增强了课程的实践适宜性
幼儿园课程论是一门理论性较强的课程，其之所以能成为学前教育专业重要的基础课程，在于它能够有效地指导幼儿园教师的教学实践。因此，要让学生学以致用，需要将幼儿园课程论中涉及的课程理论、教学与设计理念与具体的教学实践结合起来。笔者认为微格教学为幼儿园课程的理论与实践结合提供了一条实现的路径，在微格教学开展过程中，学生参与编写教案、进行微格教学演练，均涉及到了幼儿园课程中目标编制、内容选择、组织实施、课程评价四大基本要素，通过微格教学实践，学生更切实地理解和运用了幼儿园课程的相关知识，增强了课程的实践适宜性。
4.2 提升了学生的自主性与积极性
微格教学是一种以教师为主导，学生为主体的教学方式，教师重在前期是指导和后期的点评，而微格演练的讲台是属于学生的，无论是前期准备阶段的教案编写，还是微格演练的过程及后期的反思，均强调学生自主性的充分发挥，自己设计教案，自己讲课，通过同学间讨论进行效果评价。这种教学方式不同传统的教师讲授学生倾听，而是让学生在自己操作演练中不断地学习，将书本上的间接经验转换为教学中的直接经验，这种类似于做中学的学习方式能够给学生带来较为深刻的感受和体会，提升了学生的学习积极性，让学生乐于参与其中。
4.3 促进了教师和学生教学技能的提升
在微格教学指向的是教师教学技能的培养与提升，从这个角度来讲，开展幼儿园课程的微格教学，不仅能够提升学生的教学技能，也能够让教师汲取有益的经验，是一个教学相长的过程。在微格教学的开展过程中，教师的组织、示范、研讨和点评都起到了至关重要的作用。不同的学生，由于其教学经验、教学风格和自身素质的不同，在微格教学的过程中往往会出现不同的问题和各种难以预计的状况，这就要求教师对教学知识要有完整而熟练的把握，要能够准确地抓住这些问题，并给出恰当的建议或解决方法，这对于教师而言，既是挑战也是完善自身教学技能的重要途径。
5 结语
微格教学是培养师范类学生教育教学技能的重要手段，它不仅应用于师范类院校，也广泛应用于教师在职培训。对于广播电视大学学前专业的学生而言，无论是已有教学经验的在职幼儿教师，还是没有任何经验的学生，通过微格教学演练，都能够在很大程度上提升其实践教学能力。通过笔者将之与幼儿园课程集中教学的相关内容结合，经过理论学习、教案编写、实践演练等环节，学生的教学技能得到了提升，也更积极主动地参与到了课堂教学中。因此微格教学是非常适宜应用于广播电视大学学前教育专业课程的，笔者也将在教学中进一步挖掘和发挥微格教学对学生教学实践能力的培养，让学生能够学以致用，切实提高教育质量水平。
参考文献
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微格教学论文篇5
【关键词】新课程标准 英语师范生 职业技能训练 新微格教学
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0065-02
一、引言
新一轮基础教育课程改革自建国以来已有过多次课改。2011版《英语课程标准》提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
新课标认为一个合格的英语教师不仅要具备系统的英语知识，不断更新知识结构以适应现代教学的发展，也要具备较高的职业技能。另外，在现代科技如此发达的今天，教师应该有能力将现代信息技术应用到英语教学中，利用现代教育技术，打破时间和空间的限制，鼓励学生自主学习，相互交流，开拓学生的文化视野，发展智力和个性，培养学生对信息处理的能力。新时代教师应面向每一个学生，从学生的情感层面出发，结合实际情况有效地引导学生发展智力和个性，培养学生跨文化交际的意识和能力。它的提出对英语教师自身的综合素养及职业技能方面有了更高的要求，如何培养适应新时代要求的英语教师迫在眉睫。
二、英语师范生培养现状及主要存在的问题
1.授课模式传统，理论难于内化
目前，高校对于英语教师的培养模式都比较传统。在英语教育本科课程设置中，英语教学法的理论课时远超过了实践课时。学生在学习过程中重视了知识的传递而忽视了意义建构。笔者对在校的63名大三英教本科生进行了问卷调查，发现学生已经意识到了实践的重要性，大部分学生认为目前的实践课程的课时量太少，要求加大学生技能训练。英语教学法中理论的学习是必不可少的，但传统的教学模式过于重视理论知识，虽然教师们一直在努力地改变教学方法激发学生的学习兴趣，但都流于表面，忽视了内在的学习动机，而理论也难于内化。
2.大班授课，课时较少，学生参与机会少
英语教学法总课时较少，大班授课效果不够好。虽然近年来对英语教育班级人数有所控制，但总体来说，学生个体参与的机会较少。我系对英语教学法设置了34个课时，如果按照一班30人来计算的话，每个学生能够分到1个左右的课时，其中还包括了教师理论授课的时间。教师要了解每一个学生的学习效果的可能性极小。
3.实践环境过于理想化，缺乏真实感
在模拟授课中，学生互相听课，不授课的学生要扮演听课的小学生。相对于真正的小学生来说，模拟授课中的学生已经有了大量的英语知识的积累。在授课过程中大部分听课的学生都在努力地扮无知，极力地“配合”授课的“老师”。这样一来对这位授课的学生有了很大的鼓励，也使得授课能按计划顺利地进行。但是我们却忽视了在真实的小学英语课堂中可能会出现的各种状况，比如个别学生注意力不集中，小学生的思维模式等等。
4.教学反馈单一
教学反馈是教学活动中不可缺少的环节，也是重要的学习经验。高校师范生在教学实践阶段通常有一个指导教师，教案及PPT的制作、课堂的组织、教学活动的设置等等都是在一个教师的指导下完成并改进的。因此，指导教师的风格往往会直接影响他的弟子。在评课过程中，指导教师往往从自己的习惯、喜好出发，使得评课过于主观，限制了学生的个性发展，甚至让学生无法真正地接受负面评价。因为对教学反馈的不重视，使得教学反馈只停留在表面，学生当时听了，指导教师却忽视了给予他更多的机会再尝试。最终授课的学生并没有真正地对这些反馈意见进行反思，更不用说改进教学了。
三、英语师范生职业技能训练模式研究
面对新课标对教师提出的要求以及在目前高校师范生的培养中存在的各种问题，高校英语师范专业的培养内容应该强化技能训练，更新培养模式，加大实践教学力度，培养“零适应期”师资，并要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能。而应用微格教学进行技能培训是最有效的模式之一，它将师范生的理论知识转化为教学技能。
微格教学由美国的教育学博士德瓦伦・爱伦提出。这种教学模式在八十年代的时候被北京教育学院的孟宪恺和郭友采用，不久便受到了各大教师教育机构的欢迎。微格教学是一个有控制的实习系统，它的操作系统包括六个步骤：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、微格实践录像、反馈评价和修改复录。[1]
1.讲解教学技能
理论辅导是开展微格教学的必要前提。教学法授课教师先按照授课计划完成教学技能的理论讲解。新课标下教师职业技能包括英语语言技能、英文书写和汉字书写技能、教学技能、教学设备的实际操作能力、教学管理能力以及一定的科研能力。针对以上各项技能对学生进行细致的理论辅导，为之后的训练确定目标。
2.观看示范录像
课中播放示范课视频让学生观看并讨论，讨论过程须由授课教师来组织并引导学生进行讨论。对视频中授课教师的各项技能进行分析，学生讨论其优缺点。也可以将实训中会用到的评价表格让学生填写，在观看完视频后再统一进行口头表述，最后由指导教师归纳总结。
3.编写微格教案
为了改善学生参与机会少的现状，我系对英语教育专业班级的学生进行了以寝室为单位的分组训练，每组学生人数不超过6人。一个班级的学生除了有一位教学法授课教师外，每组学生还配备了一个指导教师，并从每组学生中选出一位较优秀的、有教学经验的学生作为组长。在理论学习和研究之后，由授课教师布置教学技能作业，学生按要求自行设计教学活动并填写微格教学教案表格，所有教案的编写必须要符合新课标下的人才培养目标。学生在进行微格技能实训前必须按指导教师的要求认真写好微格教案并交由指导教师检查，与试讲不同，微格实训通常只对某一项或几项教学技能进行训练。学生的微格教案必须要通过指导教师认可后才能进行下一步骤。
4.微格实践录像
微格实践录像过程中，学生互相听课，轮流扮演教师与学生的角色。每位学生的授课时间约5到10分钟，其余学生则充当学生的角色配合授课的学生完成微格实践。因为微格教室有限，实训时间有限，我们也充分利用了现有的多媒体资源，如摄像机、智能手机、网络等在课余时间进行类似的活动。微格实践录像中需有授课学生的影像，也必须要有师生互动的影像。
5.反馈评价
每一节微格课的结束都是一个延续的过程，因此在授课结束后，指导教师立刻组织学生一起观看视频及时反馈信息，深入反思。每组进行了微格实训的学生可以邀请其他指导教师和学生一起观看授课的视频，然后由指导教师引导学生分析授课学生在授课过程中出现的问题。授课的学生进行自我分析、反思并听取大家的反馈意见。
6.修改复录
在各类反馈信息中可能有些比较主观的点评，授课教师必须要在所有反馈评价之后做总结，授课学生认识到各类问题之后，采纳好的建议用于改进教学方法，对之前的微格教案进行修改，也对自己的一些错误习惯加以改正。在完成了新的教案后，开始进行复录。复录之后再听取反馈评价，如此反复进行步骤4到6，在这个过程中，大部分学生的教学技能得到了提高。
采用新微格教学之后，学生的参与度提高了，对教师的职业认同感也增强了。授课模式的改变让学生的实训时间增加了，针对学生在授课过程中出现的问题反复地训练帮助学生提高了职业技能。但是仍然有一个问题没有解决，即授课对象缺乏真实感。笔者认为，高校应与周边的小学、中学建立合作关系，在学生进行授课时能够用真正的低年级学生作为授课对象，增强授课的真实性。
四、结语
微格教学是一个教学反思的过程。它突破了长期以来在师范教学中普遍存在的“重理论轻实践”的思想束缚，增强了学生的学习动机，大大提高了学生的学习积极性和主动性。英国微格教学专家乔治・布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”另外，笔者认为新微格模式也可以巧妙地运用到其它的学科中，比如导游，新闻等等专业，既降低了成本，又能提高微格教室的建设层次。可以让微格教学的价值发挥到最大，培养更多优秀的人才。
参考文献：
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微格教学论文篇6
关键词 微格教学 教师专业发展 手段
中图分类号：G451 文献标识码：A
基础教育新课程的推行不仅要求教师具备新课程要求的新观念，更重要的是要求教师具备在教学过程中做出体现新课程理念的行为。目前，在教师队伍中普遍存在具备新课程理念但在实际课堂中表现出旧课程的行为。其中的重要原因在于，在新课程培训过程中，教师只有机会接触新课程观念和一些新课程示范课，缺乏系统的新课程从观念到教学行为的训练。而这种培训缺陷严重制约着教师的专业发展。早在1963年，美国斯坦福大学的爱伦提出了微格教学（microteaching）。20世纪80年代，我国引进了微格教学。微格教学则强调从理论学习准备到技能训练整个系统的训练职前或职后教师。数字化微格教学系统与公开课、观摩课和研究课相比较，克服了教学反思过程中他人的间接性的缺点。与拍摄教学实况片相比较，克服了在普通教室拍摄教学实况片存在教学环境失真干扰等因素。与微格教学训练相比较，克服了任意减少学生人数、随意缩短课程时间、随意中断教学过程、随意简化教学内容等因素。从比较中不难发现，数字化微格教学系统在当今信息化社会的背景下对教师的专业化发展有着重要的作用。
1 微格教学的基本含义
微格教学（Microteaching）于1963年产生在美国斯坦福大学，其创始人爱伦认为微格教学是：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”①我国从80年代中期开始引进微格教学，又被译为“微型教学”、“小型教学”、“微观教学”等，之所以最后用“格”来区别“型”和“小”等字，因为微格教学中的“格”不仅具有规格、定格的意思，更重要的是具有分析、探究的意思，其涵义源于《大学》八条目中的“格物、致知”，是探究事物道理的意思。②
微格教学是以教育科学理论和教学评价理论为基础，利用现代教学媒体技术为手段，采用可以控制的教学环境，系统地培养和提高教师的教学技能的方法。微格教学可以用于教师的职前培训，如师范院校可以利用微格教学来培养师范生的教学技能；还可以用于教师的职后培训，各级教育学院可以运用微格教学来提高在职教师的教学技能。③
2 微格教学促进教师专业发展的主要特点
比起传统教育培训，微格教学在促进教师专业发展方面具备的特点：（1）理论联系实际。微格教学是建立在教育学、心理学和教学论的理论基础上。在备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动中，相关的理论都得到了充分的体现，这比单纯的理论培训更有效。（2）目的明确，可操作性强。每次的微格教学训练都针对学习者个人集中训练一两个教学技能，训练目的明确，在整个微格教学过程中，学习者是中心，发展是建立在学习者个人现有基础上的，学习者个人的个性化特征是被充分考虑的。（3）反思性强。微格教学的反馈和评价，就是一个教学反思和促进自我发展的过程。其中“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”④因此，微格教学对教师专业发展起着很重要的作用。（4）信息反馈直观、可信和及时。在多媒体计算机、视听摄影机等先进设备的辅助下，学习者可以及时地进行自我分析。反馈信息形象、直观和及时，有利于反复分析和比较，具备充分的说服力，从而帮助学习者及时调整自己的教学行为，提高训练效果。
3 促进教师专业发展的微格教学模式
最早的微格教学模式是由美国斯坦福大学的艾伦（Allen）和他的助手同时提出来的。要确定微格教学的模式很大程度上要分析微格教学在整个教学过程中要承担的任务和达到的目的。任务和目的不同，所依据的理论基础也会有所差异，并且对微格教学训练方法会提出不同的要求，从而产生不同的微格教学模式。⑤
目前，微格教学在借鉴斯坦福微格教学模式基础上，结合我国实际情况，在充分考虑结合理论与实践的基础上，教师的职前和职后微格教学一般包括以下几个步骤：
（1）微格教学基本理论学习。微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在开始微格教学训练前应了解微格教学的相关理论，包括教育学、心理学、视听理论等理论，并且明确微格教学的结构和每个步骤在训练中的作用。避免出现不写微格教案，忽视技能示范，或不反思评价、不重新修正训练等盲目的微格教学。
（2）确定训练技能，进行技能理论学习。微格教学的主要目的是训练学习者的教学技能。一般教学技能包括导入技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、板书技能和结束技能等。这些不同的技能分别基于一定的教育学、心理学基础，在进行技能训练前指导学习者对相关的理论进行学习是保证微格教学训练效果和科学性的前提。
（3）技能示范，组织讨论。在正式训练前，为了使学习者明确学习目标和要求，通常使用录像或角色扮演的方法对学习者进行技能示范。示范以正面为主。在观摩的过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。示范完后，组织一定的讨论，进一步明确技能训练的目标。
（4）编写微格教案。确定学习者训练技能的内容和目标后，学习者要编写出较详细的微格教案。由于微格教案的编写和完整课教案的编写时有区别的，指导教师应给予相应的指导和训练。
（5）微格实践。微格实践是整个微格教学的核心，它主要包括组成微型课堂、角色扮演和音像记录三个内容。由于教学技能的行为与教学的认知因素是紧密联系的，这些认知因素包括教学设计方法、学科教学内容自身的特点、教学对象的分析和教育学、心理学等。不同学科的认知因素有所不同。因此，基于各学科教学内容的特点和规律，微格教学实践有必要按学科进行开展。
（6）反馈评价。微格教学的反馈评价包括重放录像、自我分析和讨论评价三个部分。为了使被培训者及时获得反馈信息，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师应一起观看反馈录像，讨论分析，进一步了解被培训者达到培训目标的程度。根据反馈的结果及时修改微格教案或确定训练技能。然后依次进行下一阶段的训练和准备。
（7）综合教学技能训练。在进行了导入技能、讲解技能、演示技能、板书技能和结束技能等技能的训练后，要进行综合教学技能训练。实际的课堂是这些技能的综合和整体表现，这些分步技能的训练的简单累加是不能替代综合课堂的训练的，因此综合技能的训练是很必要的。
（8）实际教学技能训练。综合教学技能的训练完成后，微格教学的训练效果还要放到实际的教学环境中去检验和训练。毕竟微格教学的训练环境是一个模拟的微型课堂，其中的学生角色也是扮演的，离实际的教学情景还有一定距离。实际教学技能的训练既可以使师范生的教育实习也可以是在职教师的实际课堂教学活动。
4 实施微格教学要注意的问题
在微格教学的实施过程中会暴露出很多问题，除了课时不足、设备有限等客观问题外，笔者认为以下问题应引起重视：
4.1 微格教学的系统性
微格教学是一个系统，它包括微格教学设备系统，微格教学理论、模式、训练内容、评价手段等组成了微格教学的操作系统和微格教学的目标系统。微格教学不仅要促进教师教学技能的发展，在微格教学中也要注意学习者教学行为、认知结构和情感因素的同步发展。
4.2 处理好单独技能训练与整体教学的关系
微格教学技能训练把教学技能分割成若干个部分进行训练，随着微格教学的深入，人们发现这种技能的分解大大降低了教学本身的功能，⑥这种技能的分解使教学各技能之间的连贯性被人为肢解，技能训练和认知结构、情感因素的发展缺乏同步，但宏观的综合教学活动又不便于微格理论的直接运用和在训练中进行控制。因此，在微格技能训练后要重视综合技能的训练。当然，既能实现分解和控制，又能保证教学活动中的各因素不被分离是需要继续探讨的问题。
4.3 注重微格教学效率的提升
为保证学习者微格教学训练的顺利进行，指导教师应重视指导学习者微格备课和相关的技能训练理论学习，以提高微格教学的效率；另外，微格教学训练一般集中在微格教室里进行，主要包括角色扮演和反馈评价两个方面的主要内容。为缓解用机紧张，可将角色扮演和反馈评价两个环节分开进行，提高设备的利用率。
注释
① “Microteaching” W·Allen and W·， Theory Into Practice， Vol. VII， No.5 December，1968.
② J·Calderhead and P·Gates： Conceptualizing Reflection in Teacher Development， The Falmer Press， 1993：123.
③ 毛礼锐.中国古代教育史[M].北京：人民教育出版社，1979.
④ 孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学，1992.
微格教学论文篇7
关键词：微格教学;问卷调查;教学技能
1.绪论
1.1微格教学概念
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士爱伦认为微格教学：“是一个设定的、有控制的实习系统，它可使师范生可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习”。
1.2微格教学意义
基于我校并非师范类专业学校的弱势，我校的师范生更应该自觉提高自身素质，在教学技能上必须过硬，在知识上要扎实，同时跟进教学思想。所以，对我校师范生的教学技能的培训室十分有意义而且重要的。而微格教学是目前相对来说，是对教学技能培训的一个比较先进的方法。我们应该充分利用先进的方法来促使我们的教学技能得以进步。
2.微格教学应用现状调查分析
2.1问卷设计与发放
对回收的61份有效问卷进行统计分析，发现在接受目前的微格教学训练后，所有接受调查的学生对微格教学训练的意义和作用基本上还是持肯定态度的。
2.2.1微格教学在教学技能训练上的优势
①目标明确、重点突出，对师范生教学技能的提高有促进作用
由调查统计结果得知，被调查者中70%的人认为使用微格教学对训练教学技能有很大帮助。
微格教学把复杂的教学过程细分为可观察、可操作、可描述的单一技能，便于学生在开课前确定教学目标，课中集中训练某一专项技能有利于在短时间内提高教学技能。微格教学方式灵活、操作性强的特点，得到了学院师范生的普遍认
②改变主观性，使教学活动更客观
微格教学则通过录像资料等方式，有效避免传统教学评课过程中，遗忘、错记、漏记、模糊分析等问题的出现，不仅如此，还可针对某一细节做出细致的分析与评价，避免了传统听课时常出现的争议问题，使分析更为客观、公正。
③改变随意性，使教学活动更直接有效提升技能
微格教学通过现代多媒体，可细腻地进行教学分析，易找出被评价人的优势与不足。
④改变不平等性，使教学评价过程更具平等性
在微格教学过程中，评价人与被评者站在平等的立场进行观赏与分析。在观赏过程中，可以随时停机进行商计，能够使教师明确地树立以学生为主体、教师为主导的观念。
2.2.2微格教学在教学技能训练上的不足
①课程设置不合理
课程设置不合理，微格教室的使用时间相对集中但使用率不高是一个突出问题。学院微格教学活动一般安排在大三上学期和教育实习前开展，只有5周左右、每周1学时、共5到8学时。如此少的可怜的教学时数如何能保障高质量的教学质量呢？再加上只有6台微格教学设备，时间的紧迫和设施的限制使得微格教学技能训练的效果难以达到应有的质量。
②理论学习不足
调查结果显示，师范生在开展微格教学实训前对微格教学理论储备不足，45%的被调查者只是听说过微格教学，但不是很清楚。由于课时的限制，每个学生只能稍微体验一下微格教学，实践机会少，教师只能规定学生试讲时间，让学生自选内容，而学生往往只练习自己的强项，尽量以完整自己的形象，这恰恰违背了微格教学中暴漏缺点、改进不足的基本点。
③教师指导力度不足
由调查统计结果得知，专项教学技能中得到训练最多的是导入技能，其次为教学语言技能、提问技能和多媒体教学技能，最少的为强化技能;导入技能和多媒体教学技能是被调查者掌握的最好的两项教学技能;课堂组织技能和强化技能是被调查者认为最有待提高的两项教学技能。60%的被调查者认为教学技能训练没有达到预期的目标。分析造成上述问题的原因，出去时间限制、学生水平的差异，最主要的一个原因是教师的指导力度不足。
⑤评价体系不完善
对微格教学的评价一般包括教师评价、小组讨论评价、自主评价和按照确定的指标量表评价四种方式。其中小组讨论是使用率最高的，教师评价和按照确定的量表评价其次，最后是自主评价。
结论与建议
曲阜师范大学信息技术与传播学院的微格教学系统投入使用时间并不长，目前正处于一个探索的阶段，通过问卷调查，针对学院微格教学的现状，为促进学院更好地开展微格教学，特提出以下建议：
（1）加强微格教学理论的学习。微格教学基本理论是师生开展微格教学必须掌握的依据。微格教学基本原理应该在整个大学学习中都有所涉猎，在大二下学期和大三上学期进行更加详细的理论学习，这样就避免了微格教学进行的盲目性，提高微格教学的质量。
（2）增加微格教学的课时数，提高设备的使用效率。增加微格教学的课时数是保证学生完成微格教学各项技能训练的基本保证，提高设备的使用率可以保障学生快速有效的完成技能训练。
（3）提高对微格教学教师的要求，增加微格教学教师的数量。教师在课堂上的教学是学生掌握微格教学的主要途径，因此必须提高对教师专业素质的要求。
（4）制动微格教学评价指标体系。教学评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用，主要表现在教学评价具有诊断、管理、导向、调控、激发等功能。最好是有专业的人员或者教师对每个学生进行指导，以做到公正、准确的评价。最需要多进行的是自主评价，老师应该给学生更多的时间让他们反复观看自己的视频和优秀的微格教学视频，从中找出差距，改正自己的不足和缺点。
（5）加大教学设备投入力度，组织学生到真正的课堂观察和体会教学过程。学院应该加大微格教学设备和教室的投入以保证有足够的空间和时间来完成微格教学各项技能训练
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微格教学论文篇8
关键词：微格教学法；高职院校；音乐教学；应用效果
高职音乐教学也是音乐教育事业中的重要部分，高职音乐采用微格教学法能够有效提高音乐教学的效果，微格教学法是一种重视教学过程，注重细节培养的教学方法。高职音乐专业学生的基础知识相对薄弱，采用微格教学法进行教学能够起到事半功倍的效果。
一、微格教学法的定义及应用现状
微格教学法是音乐教学的主要教学方法之一，也被称之为微型教学法，微格教学法是通过现代教育教学手段，使用一些教学技能对教师和学生进行小规模的教学活动，通过录制录像和视频，从而给教师提供有效的反馈信息，及时分析教师教学过程中存在的问题，并及时进行讨论和改进，从而提高教学的效果。在高职音乐教学中，教师可以采用微格教学法，充分利用现代化媒体设备，给学生创设真实的教学情境，根据微格教学法的教学要求将音乐教学分为若干个部分，引导和带领学生对各部分进行定格研究，通过感受以及观摩等增强学生对音乐各部分知识的理解，并对学生各部分内容的掌握情况进行训练和总结，提高学生的音乐素养。
二、微格教学法应用于高职音乐教学的原则
高职音乐教学在应用微格教学法时，应注重以下四个原则：一是训练课题应做到微型化，对训练目标进行适当分解，分成若干个微型训练项目有助于降低教学难度，增强学生的学习兴趣。二是记录过程应做到声像化，通过声像设备记录教师示范和学生展示情况，有助于学生的学习。三是技能动作实现规范化，使学生明确什么是规范的、科学的音乐演奏技巧。四是观摩评价应及时化，微格教学法教学模式下，学生需要对录像进行观摩，通过观摩技术对教学情况进行评价和反思。
三、微格教学法在高职音乐教学中的具体应用
（一）丰富的教学方式。教师的教学方式是影响学生学习效果的重要因素，中职音乐教学在开展微格教学时，教师应尽可能在微格教学规律的基础上，使用多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习热情。例如，在理论教学环节，教师除了自己讲授之外，还可以引导学生自己搜集相关知识进行学习和讨论，拓宽教学内容。教师在示范过程中，应多运用定格、放大、回放以及慢放等手段引导学生观摩，使学生能够充分理解示范过程中的各个细节。另外，教师还可以通过学生分析讨论、音乐技能大赛、小组评比等方式，激发学生对音乐学习的热情。
（二）灵活的分组方式。高职音乐在开展微格教学时，需要对学生进行分组，通常以6-8人为一组，将全班同学分为若干个小组。微格教学对学生的分组方式非常重视，教师应当根据学生的具体情况，尊重学生的个性，综合考虑学生的音乐基础和学习能力等因素，对学生进行科学合理的分组，根据不同教学科目以及不同教学内容的要求对学生进行灵活分组，充分发挥每个学生的优势。如果教师在教学初期，对学生还不够了解，可以按照入学时的复查成绩或寝室为单位进行分组。有教学实践表明，在高职音乐教学中采用灵活的分组方法，能够使学生能够充分认识到自己的优劣势，学习其它同学的长处，及时弥补自身存在的不足，有助于学生之间互相学习，共同进步，所以在一定时期内，尽量保持小组成员的稳定。在小组讨论的过程中，教师应要求学生详细做好发言和讨论的记录，不仅可以提高学生的分析问题、解决问题能力以及总结内容的能力，还可以通过对讨论记录的分析，及时发现每个学生身上存在的闪光点，以便于更好地开展微格教学。
（三）恰当的理论指导。虽然高职院校的教学目标是为社会培养应用型和技能型人才，但是在培养学生音乐技能的同时，音乐理论的学习也是非常重要的，音乐理论素养是提高学生音乐技能的重要前提，所以教师在进行微格教学时时，应给予相应的理论指导。使学生掌握一定的理论基础，不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”，只有这样，学生才能更好更快地掌握音乐技能，提高自身音乐素养。所以高职院校教师在采用微格教学法进行音乐教学时，应把握讲解的深度和技巧，给学生做微格音乐技巧示范，使学生能够明白“为什么要这么做”以及“怎么做”，使学生能够更好地掌握音乐技巧。
（四）有效的课后学习。课后的学习和训练是巩固所学知识的重要方式，微格教学法所组织的学习小组有助于学生课后的学习，教师可以选择适当的训练专题，引导学生在课后以小组的形式进行讨论和学习，比如在学习古典音乐这方面的知识时，教师可以选择学生课后讨论莫扎特的个人作品及作品风格，学生通过网络和录像等方式收集作者生平、经典作品、创作背景、作品特色以及音乐风格演变等资料，学生共同讨论和分析，并记录整个学习过程。通过这种课后学习不仅能够充分利用学生的课余时间，还可以拓宽学生的知识面，增强对音乐知识的了解，提高学生自主学习的能力。
（五）完善的评价体系。微格教学法与其他教学方法不同，重视对学生技能学习过程的关注，所以需要对学生的音乐技能学习状况进行系统的衡量和评价，从而使学生能够及时改正学习过程中存在的问题，不断提高自身的音乐技能。微格教学法的评价将教师评价。小组评价以及自我评价有机地结合起来，能够使评价更为全面和客观。另外，过程评价与激励评价、多元化评价的结合，能够充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习热情，从而达到提高音乐教学效果的目的。
四、结束语
中职音乐教学采用微格教学法，能够及时发现教师教学以及学生学习过程中存在的不足，并通过讨论提出有效建议，增强教学的效果。另外，学生通过聆听教师讲解、课后小组讨论学习，可以拓宽学生的知识面，创新思维，充分发挥学生的主观能动性，从而提高音乐教学的效果。
作者:仰峰 单位:泰州职业技术学院艺术学院
参考文献：