谈阅读期待的激发

摘 要：《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是人类获得知识，进行交际沟通的重要手段和途径。因此，在教学中我们应通过各种手段来引发学生的阅读期待，来调动学生阅读的积极性。

关键词：语文阅读；阅读期待；课堂激发

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-211-01

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是人类获得知识，进行交际沟通的重要手段和途径。因此，在教学中我们应通过各种手段来引发学生的阅读期待，来调动学生阅读的积极性。那么，如何激发学生的阅读期待呢？

一、创设情境，以趣激发阅读期待

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”因而，在语文教学中，教师应努力根据教学目标、教材内容，创设教学所需要的情境，激发学生的情感，让他们感受到教材中蕴含的美的因素，产生“欣赏文章”的阅读期待，在“课未始，兴已浓”的良好状态中走进教材。

如教《草叶上的歌》一文时，我就充分利用电教手段来创设情境：播放各种各样的草坪的景色，把迷人的绿色世界带进了课堂，把学生带入一个如诗如画的意境中，学生的阅读期待得到了激发，很快地走进草坪。在教学“绿盈盈”的草坪时，我用色彩艳丽的卡纸为学生剪出了一个迷人的昆虫世界，斑斓的蝴蝶、腾空的蚱蜢、轻盈的蜻蜓，一一“飞”上了黑板。学生浑然入境，把自己也融入到昆虫世界，快乐地活动，无拘地交谈。这样的情境创设，开启了学生的阅读期待之门，将学生的阅读期待指向与文本的对话中。在这主动的感悟、理解中，学生不仅读出了美，而且品味到了文章的语言美和意境美，并在反复的诵读中，形成语言积累。

二、锤炼语言，以情激发阅读期待

有人说：“教学是语言的艺术，语文教师应该是语言大师。”这话并不为过，因为教学是通过语言作为媒介来进行的。教学语言是教师、学生、文本三者之间的黏合剂。教师要启发学生产生“阅读期待”，就必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。

三、设置悬念，以疑激发阅读期待

心理学表明，人对于未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此，在课堂教学中适时设置悬念，能很好地激发学生的阅读期待。而文章的题目、情节内容等都是设置悬念的基点，呈现“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能紧紧扣住学生的心弦。

1、利用课题设置悬念

教师可以引导学生在理解题意的基础上，根据自己的阅读经验和生活经验推想课文内容，激发学生的阅读兴趣，这对课文的阅读将起到一定的导向作用。在教《珍贵的教科书》一课，我在解题时对学生说，教科书是同学们必备之物，就像我们吃饭时的碗筷一样。新学期开学，当你拿到新教科书时，你感到它的珍贵吗？可是题目却用了“珍贵”一词，这不是很奇怪吗？为了了解其中的原因，请大家阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。读完之后，我让学生回答教科书“珍贵”所在，发言特别踊跃，教学效果很好。

2、利用内容设置悬念

以文本内容来设计问题，从而构成悬念，能调动学生最大的期待心理。如教学《女娲补天》一文时，在学生读题后，我设置了这样一个悬念：“通过课前预习，你们想到些什么？有什么疑问？”生1：读题时，我想知道女娲为什么补天？怎样补天？生2：读题时，我想知道女娲补天遇到什么困难？生3：女娲最后补天成功了没有？学生在一个个悬念面前，阅读期待就很快被调动起来了。学生深人思考阅读内容，经过讨论、交流得出结论，学生对课文内容有了更深入的理解和把握。此时，教师以课文内容设置悬念，把学生的阅读期待提到了最高点具有了最强的好奇心，最浓的兴趣，最旺盛的求知欲。这样的过程是全面深刻性的阅读，有助于阅读的深化，促进思维的升华。

四、调整视野，以议激发阅读期待

“阅读期待”要在阅读中发挥作用，必须使学生的“期待视野”与教学内容之间形成一种和谐的张力平衡，即“期待视野”要在学生的“最近发展区域”，过高或过低的“期待视野”都会使学生失去阅读的兴趣。因此，教师在阅读教学中要发挥主导作用，尊重个体阅读的差异，及时调整学生的“期待视野”，让他们跳一跳就能摘到“果子”，从而始终保持阅读的兴趣。

在教学《炮手》时，我对学生说：“不动笔墨不读书，你怎么读，怎么想，那是你的权利，请你边读边把你的感受、疑问写在书的旁边。”从而营造了安全的阅读氛围，让学生对阅读产生渴望和期待。因为读得真切，读有所思，他们还提出了想解决的或特别感兴趣的问题与人交流。如“炮手明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”“将军真傻，都没有关注到炮手的神态有异常。”“我想知道炮手当时的心情会有什么变化……”真是一千个读者有一千个哈姆雷特。一番思维火花的碰撞，扩大了学生的“期待视野”，而且所有的问题都处在学生的“期待视野”里，他们自然有进一步深入阅读的期待，从而带着自己的感受、体验步入“精读”课文阶段，真正深入理解文本意义，再次多元品读课文。当然，教师也可以主动提出问题，比如说一些涉及课文重点难点或帮助学生深化课文内涵的问题，但是，在此同时，教师必须充分调动学生的求知欲，只有这样，学生才会把老师所提的问题纳入自己的“期待视野”，从而在主动探究、反思的过程中，自主学习的能力也得到扎实的训练。

实践证明，阅读期待不仅能激发学生的学习兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，还能拓展学生阅读思维的空间。浓厚的阅读期待有助于学生阅读能力的培养，所以，语文教师应当着力激发学生的阅读期待，去燃起学生的阅读情感，孕育灵动课堂，从而使阅读教学弹奏出更为美妙的曲调来！