浅谈提高聋生沟通能力的有效途径

聋校教师在教学活动中经常遇到这样的困惑：教师花费大量的时间和精力向聋生传递知识、价值观和各种行为要求，而他们却毫无兴趣。教师常常面临的是聋生的抗拒，低度的学习动机，注意力不集中，厌学等现象。到底是什么原因引起的呢？笔者通过调查问卷和随堂观察，初步了解到影响聋生有效沟通的主要原因有：教师不能尊重学习主体、师生沟通手段过于单一、聋生书面语差强人意、聋生语言实践机会偏少等。笔者认为，只有提高聋生沟通能力，才能有效提高教学效益，下面结合教学实践探讨一下具体的有效途径。

一、尊重主体，保障有效沟通

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”课堂上亲密融洽的氛围有利于聋生产生创造的勇气和信心。聋校新课标指出：教师需要尊重聋生的人格尊严，给他们留有选择的余地，并且尊重他们的选择，与聋生平等对话，构建民主平等的师生关系，促进师生和谐互动。聋生由于自身的障碍，胆怯怕说，教师在教学中首先要以亲切和蔼的教态面对每一个聋生，以情感人，使师生间的距离缩到最短；其次，教师的教学环节应打破传统的填鸭式教学，要让聋生在自然轻松、快乐和谐的氛围中学习语言。第三，教师要善于赏识聋生，多给学生鼓励，多竖起大拇指，多一些微笑，让聋生感受到阳光般的温暖，感受进步和成功的喜悦。如候课时，教师和聋生的谈话始终面带笑容，让每个聋生都感觉到轻松自如。聋生可以讨论任何话题，教师积极参与，并分享其中的快乐。课堂上，师生对话和谐融洽，教师和蔼可亲，聋生轻松自然，师生无话不谈。下课后，聋生主动找老师谈在周末遇到的麻烦或者因为在某位教师的课堂上聊天被抓住批评了等。只有心灵与心灵的和谐沟通，才能让教学效益俱增。

二、多措并举，促进有效沟通

在香港召开的“亚洲手语语言学和聋教育研讨会”上，美国罗切斯特聋人工学院院长Marc，作为发言嘉宾，他在发言中讲到：“以为只要有手语，孩子就会自然阅读，这不是变魔术。从手语到阅读之间需要一个桥梁，不是你会手语了就突然会阅读了”。所以，聋人的沟通问题，既不是“废手语”，也不是“唯手语”。要坚持两点，一是提倡多元化的沟通模式，一是提倡全语言的教学策略。

1.提倡多元化的沟通模式

沟通模式多元化是指在聋校课堂教学中，把手语教学、口语教学、综合法、双语教学等形式和手段有机融合运用，让有着不同需求的聋生满足各自的学习发展需求。因为我们面对的是一个有着不同需求的群体，很难设想用一种模式就能囊括所有孩子的需求。”使每个聋生都能够掌握一种最适合他的语言沟通方式。

2.提倡全语言的教学策略

按照全语言教学的理论，教学材料来源于生活，使语言学习与生活联系，在真实的语言环境中，进行真正有意义的语言学习。以往聋校课堂语文教学的一个不足是“学用脱节”。生活中要用的课堂上不学，或不能马上学到；而课堂上所学的又用不上，或不能马上用上。例如，今天天降大雪，若按原教学计划并不教“雪”，可是这种难逢的大雪一旦融化，若教学计划中出现了“雪”，再去教“雪”，那语言学习就失去了与生活的联系！教师应及时抓住这一生活现象，低年级可以围绕“雪”进行组词练习，说写句练习；中、高年级可以进行写段和作文练习，还可以围绕“雪”这个话题进行相关的谈论。由于语言学习与生活联系紧密，聋生学习兴趣浓厚、思维活跃、表达踊跃、言语记忆深刻，聋生的言语能力才能得到有效地锻炼和提高。

三、强化阅读，提高有效沟通

阅读作为一种主要的学习手段，在人们的生活和学习中十分重要。由于聋生丧失了用耳聆听世界的能力，因此，我们要重视培养聋生的阅读能力，从而提高聋生的沟通能力。

1.从一年级开始，各班级每周可开设两节手语故事课或阅读课，激发聋生阅读的兴趣

手语故事课主要由聋人教师组织教学，故事内容由聋人教师选编，故事内容要做到图文并茂、直观形象、通俗易懂。上课时先由聋人教师用聋人自然手语讲述，然后让聋生学习复述，最后让聋生谈阅读体会。手语阅读课上，教师先用自然手语讲述文章主要内容，然后聋生根据教师教的阅读方法、阅读技巧去自主阅读，接着生生之间进行阅读交流，谈谈各自的阅读理解，其他聋生可以做补充，最后让聋生复述文章的主要内容和阅读体会。

2.可在初高中语文课前设置3分钟的演讲

由语文老师根据教学内容和生活热点问题确定演讲主题，聋生课余时间做好书面演讲稿的准备，要求在演讲时必须脱稿，手语要清楚，让每位老师和同学都能看懂。演讲稿用专门的日记本按时间顺序整理好，学期末进行评奖。

四、用笔书写，掌握有效沟通

叶圣陶说：“无论什么人都有意思情感。随时都有把意思情感发表出来的需要。发表可以动口，可以动笔，比较起来，用笔的效果更大。因此，人人都要学习用笔发表，人人都要习作。”习作就是练习说话，习作也就是练习交流沟通。因此，在教学中重视聋生写的习惯的培养能切实提高与人沟通、交流的能力。

在教学中，语文教师首先要长期进行一天五句或一记的练习。低年级聋生，每天练习写五个句子；中、高年级聋生每天写一则日记，把自己想到的、看到的、学到的、做过的等等分别用句子或日记写出来，教师给予及时的辅导和批阅。教师对聋生一点一滴的进步要多鼓励，让聋生乐于写、敢于写。我校从一年级第二学期开始，各年级都在训练，效果显著，许多聋生能写出非常通顺的一句或一段话，有的还能写出自己的感情。部分中、高年级聋生的写作水平接近健听学生。

五、增加交流，锻炼有效沟通

我国著名教育家陈鹤琴先生说得好：“大自然、大社会是我们的活教材”。聋生只有在轻松愉快的语言交流环境中，才愿意主动与别人交往，才能够自由地思维、想象。为此，我校就为聋生创造一个自由的心理氛围。学校与社会志愿者、大中小学校、幼儿园共同“大手牵小手，言语齐步走”等活动，社会优秀聋人和聋人大学毕业生有着丰富的文化知识与社会阅历，以及娴熟的聋人手语，他们和聋生能运用手语、口语、书面语进行有效的交流与沟通，增强了聋生的社会交往与沟通能力，身心健康也得到了发展。大学生志愿者、中小学生及幼儿园小朋友通过“笔谈”、画信及书信与聋生进行交流沟通，他们规范、感人、亲切的书面语，让聋生在心与心的交流中掌握了规范的书面语，聋生的社会交往与沟通能力也得到不断提高。

总之，提高聋生沟通能力需要聋校教师做的太多太多，只要我们坚持一切为了聋生的发展这一教育理念，积极实践，大胆创新，以聋校新课程标准对聋生进行有效教学，定会实现师生之间的和谐沟通、和谐相处、和谐发展，教学效益定会有效提高。

参考文献：

［1］图荣生，唐思群.师生沟通的艺术.教育科学出版社，2007-07.

［2］管向群.中国教师最需要的新理念.南京大学出版社，2010-08.

［3］吕行著.言语沟通学概论.1版.清华大学出版社，2009-12.

（作者单位　江苏省徐州市特殊教育学校）