提升小学语文阅读教学有效性的策略分析

有效性是课堂教学的根本，提高小学语文阅读教学的有效性，采取有效策略，提高学生的阅读兴趣，让学生能够掌握一定的阅读方法，更好地拓展学生的知识面，提高学生的学习能力。

小学语文阅读教学有效性策略分析阅读是人们获取信息的主要途径，阅读能力是学生应该掌握的进步能力，语文教学的重点是培养学生的阅读感悟能力。小学语文教学重在培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高他们的阅读能力和效率，为学生更好地阅读学习和以后发展奠定基础。有效性是课堂教学的根本，小学语文阅读教学一定要注重教学效果，采取有效策略，提高语文阅读教学的有效性。通过教师的引导和学生的时间，掌握阅读的方法，不断丰富他们的知识素养，锻炼他们的理解感悟及表达能力，促进小学生健康成长和全面发展。

一、明确教学目标，夯实学生基础

小学语文阅读教学首先应该明确教学目标，认真研究学生的基础和兴趣，立足他们的认知规律和接受能力，制定适宜他们的学习和发展目标。提高阅读教学的有效性，明确目标，目标科学明确，才能让学生阅读有方向，训练有重心，学习有效率，只有真正适合学生，才能让学生在阅读过程中理解文本内容，把握文章结构，体会作品情感，获得一定的启发感悟。小学生的理解和感悟能力有限，他们对生活、人生和社会的感悟较为浅显，他们的思维较为简单，形象思维突出。制定学习目标一定结合学生基础，不能将目标定得过高，注重学生的理解和感知能力，他们不可能有深入的理解，感知能力是重点，让他们在阅读中感知基本的情节、人物和主题，通过教师的适当引导启发，逐步理解文本的情感和思想，初步感知一些基本的生活道理和人生哲理。

二、精选阅读内容，激发阅读兴趣

提高阅读教学的有效性，需要精心选择阅读内容。如果阅读内容不适合学生的阅读年龄和理解层次，学生阅读起来较为困难，很难达到预期的效果；如果学生不感兴趣，也没有阅读的热情，不能全身心投入，也不可能有理想的效果。语文教师设计教学时一定要重视阅读内容选择，做好精心选择，阅读文本非常丰富，一定要精心选择那些故事性较强的文章，根据不同级段学生的基础和兴趣做好分类。小学阅读文本既包含一些写人、写景的，也有不少抒情和叙述的，还有一些议论说理的。低阶段学生的理解能力层次较低，喜欢一些故事性较强的浅显的文本，教师需要选择一些寓言故事、童话、神话等文本，让学生能够真正感兴趣，能够更好地阅读故事，并通过故事懂得一些基本寓意或者道理。中阶段的学生有了一定的基础，可以穿插一些写人叙事类的文本，让学生在阅读中感知人物，理解事件，学会评价人物，学会分析事件，能够初步感知一些生活做人的道理。高阶段的学生可以穿插一些议论说理类的文章，让学生能够在阅读中学会思考，认识生活，感知社会，思考人生，当然这些认识和感悟需要教师的引导和启发下进行。

三、重视赏析教学，提升阅读教学层次

赏析教学是阅读教学的重要基础，帮助学生更好地进入文本，感知文中的情感，体悟文本的意境，让学生能够真正理解文本，获得一种体验，不断内化为他们的素养，提高阅读教学的层次。阅读分为不同的层次，最简单的层次就是阅读文字，是读文字、读句子；然后是阅读文本的故事，认识文中人物，对文本的理解是故事，是好人与坏人；阅读的最高层次是进入文本，与文中人物对话，与作者心灵交流，获得情感体验，感知文章思想和艺术之美，学会欣赏。阅读教学需要不断提升层次，重视赏析教学，引导学生赏读，提高他们的理解能力和欣赏能力。教师给学生一定的方法指导，做好相关的引导，开始需要给学生列举一定的阅读提纲，让学生根据提纲阅读文本，逐步理解文章，渐渐感知文本，依次提升他们的阅读能力和欣赏水平。

四、及时积累素材，提升表达能力

阅读教学一方面是为了培养学生的阅读能力，为学生以后的学习、生活和发展服务；另一方面，帮助学生积累素材，提高表达能力。提高小学语文阅读教学的有效性，需要鼓励和引导学生做好积累，做好摘抄和读书笔记，不断积累写作和表达素材，为以后的写作和表达交流提供更好地帮助。对于一些优美的段落和句子，及时做好摘抄，并做好背诵和仿写，以此更好地积累写作素材，增强写作表达能力。同时，教师需要做好表达交流，鼓励学生积极表达自己的理解和感悟，让学生阅读之后积极表达自己的看法，发表自己的见解，开展不同形式的读书交流活动，帮他们养成良好的阅读习惯，逐步提升他们的阅读水平，真正提高教学的有效性。

总之，小学语文阅读教学不仅关系他们对文本的理解和感悟，也关涉学生的写作与表达能力，更关系他们的综合素养。小学语文重视阅读教学，重视阅读效果，提高教学的有效性，采取有效策略，提高学生的阅读兴趣，让学生能够掌握一定的阅读方法，更好地拓展学生的知识面，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]任敬华.提升小学语文阅读教学有效性的三点做法[J].广西教育，2014，（33）.

[2]刘京菊.新课改背景下小学语文阅读教学有效性方法探究[J].课程教育研究，2014，（08）.