浅析中职教师成长角色

【前言】浅析中职教师成长角色由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.1 “双师型”教师 职业教育教学环境强调与真实职业情景尽可能相似。一体化教学、产学研结合是职业学校教学环境的显著特色。我国近年来在职业教育体系中实施双证书制度，即“职业资格证书”与“学历证书”制度，通过职业教育教学活动使受教育者获得职业所具有的知识...

【摘要】 基于中职教育人才培养模式的转变，从中职教师的角色期待、应具备的素质及成长档案中思考中职教师如何成长。

【关键词】 中职教师；角色期待；素质；成长档案

文章编号：1004-7484（2013）-02-1031-02

我国中等职业教育经过多年发展，于2010年首次从招生规模上超过普通高中，在这样的背景下，中职学校为什么依然没有自己的名师呢？甚至何为中职名师？众说纷纭，无一定说。事实上，跟普通中学教师相比，中职教师从知识结构、能力结构上都有不同的要求，“基础教育有专业理论、教育技能就能成为一个比较好的教师，而职业教育的教师在此基础上，还要加上专业技能。”由此，结合笔者在中职学校从教多年的思考中浅析中职教师成长的角色。

1 中职名师的角色期待

1.1 “双师型”教师 职业教育教学环境强调与真实职业情景尽可能相似。一体化教学、产学研结合是职业学校教学环境的显著特色。我国近年来在职业教育体系中实施双证书制度，即“职业资格证书”与“学历证书”制度，通过职业教育教学活动使受教育者获得职业所具有的知识和能力；通过获得职业资格，为就业提供前提基础，也成为职业教育课程评价的主要标准之一。这要求中职教师既有学术，又有职业知识，并且具有将学术知识与职业知识有机结合的能力；要求中职教师懂得同一专业不同级别课程内容的关系，明确同一课程与更低、更高级课程内容的关联。这正是职业教育脱胎于普通教育，具有不同于普通教育的鲜明特点：“双师型”是职业教育教师的特色。作为中职名师应该是本专业精英，本行业的能手，只有这样，才可能成为真正的“双师型”教师。

1.2 中职教师应是精通职业教育心理学的学者 职业学校的学生是学习和发展的主体，任何教学手段都必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面直接影响着教学活动进行的方式、效率和结果：第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异，包括学习方式、智力水平、兴趣等个性特征，以及原有知识基础、家庭、文化背景等差异。教学活动则不断建构着学生的生理、心理和社会特性，促进学生身心的完善和发展。职业学校的学生在开始接受某种专业的职业教育之前，便具备了明显的在某种职业就职的意向。随着职业定向的解决，诸如选择工作单位、经济收入、工作职务、恋爱婚姻、人际关系等问题，逐渐成为职业学校学生经常考虑，而同龄青少年却不考虑或很少考虑得问题。对这些问题思考的结果将反映在学生对集体的态度及其学习动机的倾向性上。总之，中职教师能带领同行们学习和精通职业教育心理学；引导职业学校的学生以一个不同于普通学校学生的心态投身于学校的各项活动中，从而促进学校的发展。

1.3 中职教师应是职业心理健康辅导员 职业教育的任务是为社会培养一定职业或专业活动的专门操作人员。职业活动或专业活动都具有特定的活动结构和一定的效率指标要求。为此，对相应从业者的心理品质及其发展水平提出了特定的要求，即职业活动要求。

由于个体之间个性心理品质发展水平存有差异，这就产生了一个关于个体的职业心理品质与职业活动要求的匹配程度问题，即职业适宜性问题。职业适宜性不仅直接影响着一个人的职业活动成就，而且也影响着职业技术培训的效果。职业适宜性是取得职业学习和职业活动成就的重要因素之一。

职业教育的任务在于发展一个人的禀赋，循序渐进地加入训练，应用于社会。如何使职业学校学生更好地适应社会生产技术发展，顺利完成“从学校到工作的过渡”，是职业学校的教育工作者必须研究和积极解决的问题。职业教育除了要以职业活动本身为出发点、认识做事过程对人的要求之外，还需要考虑人本身的因素，即在以职业活动本身为出发点分析确立职业能力培养目标的基础上，以人为本，充分考虑学生的心理特点，真正实现“以人为本”的教育理念。

2 中职教师应具备的素质

教师素质通常是指教师在教育教学活动在表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键，合理构建中职教师的素质结构，进行高素质的中职名师队伍建设以适应现代中职素质教育的需要，以提高中职教育质量。结合中职教育当前发展形势，未来的中职名师应具备以下几个方面的素质。

2.1 健康人格素质 通常健康人格素质包括：①良好的职业道德；②良好的个性；③健康的心理，作为名师若没有这三个人格素质，就无法影响学生的身心健康和实现自己的教育目标，更谈不上影响整个学校的物质文明和精神文明建设。

2.2 合作交流素质 教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。作为中职名师更应具备与外校同行及相关人员沟通与合作的素质，与周围环境形成良好的合作交流氛围，便于全面、有效地开展教育科研工作。

2.3 科研能力素质 作为职业教育的名师必须具备扎实的专业知识和较强的实践动手能力，能将专业理论与实践紧密结合，并到发达地区进修或到企业锻炼，积极参与企业技术改造、产品开发、课题研究等活动，不断钻研、积累专业理论知识，及时了解和掌握最新的理论和信息，不断更新自己的专业知识结构，多钻研业务知识技能，从而提高教师的专业技能，实践教学和科研能力，促进职业教育课程改革。

2.4 掌握现代技术教育的素质 为更好地推广自己精通的专业技术及科研成果，中职教师除了应有教学设计的能力外，更应具备有教育信息处理的能力、媒体开发应用的能力、构建资源共享平台的能力，以便提高自己专业发展。

3 中职教师的成长档案

成长档案由教师根据自己的专业发展目标、学科特点和兴趣，有目的地搜集、整理个人教学、培训学习和专业发展的有代表性的资料，包括教育理念、教学目标的阐述、教学计划、活动流程、教学心得、教学录像、发表论著、交流、讲学、反思记录以及教师个人成长记录等。通过合理的分析与解释，不断自我反思、自我评价在专业发展过程中的优势与不足，付出的努力与进步。充分体现了“实践-反思-发展”的过程，能够促进中职教师的自我评价、自我反思与自我发展。

参考文献

[1] 卢红.职业教育心理学[M].广西：华东师范大学出版社，2010年版.

[2] 周明星.中国职业教育学科发展30年[M].上海：华东师范大学出版社，2009年版.

[3] 冉苒.关于职业教育心理学研究对象的思考[J].职教通讯，2004年第12期.