对中学物理情景教学的思考

【摘 要】情景教学可以激发学生学习兴趣，加强对物理知识的理解和记忆，培养学生学习物理的方法。教师可以通过物理实验、图画和多媒体等手段进行物理情景教学。本文从不同角度分析了情景教学的意义，并通过实例描述了情景教学的实施。

【关键词】情景教学；意义；实施；中学物理

1.引言

从事职业基础教育的教师都面临着如何激发学生的热情，引导学生自觉主动地投入学习，积极思维，勇于探究，培养他们正确思考的方法和创新精神，进而全面提高学生素质的问题。长期以来，教师往往采用单一化的教学方法传授物理知识，这种教学模式使学生处于被动的、次要地位，学习物理成了学生沉重的学习负担，学生的学习兴趣难以提高，物理学科的思想教育功能，学科能力的培养也无法实现，因而也就无法适应素质教育的要求，就连在考试中也不能很好发挥。创设具有创造性的教学情景显得尤为重要。物理情景在教学中占有很重要的地位，它不仅可以使中学生改变死记硬背物理概念、定理、定律，真正使学生提高物理思维水平，也可以激发学生学习物理的兴趣，让学生从被动学习物理变为主动学习物理，还可以提高学生对物理知识的记忆效果。在物理教学中大力推广情景教学对整个中学物理教学质量的提高具有十分重要的意义。

2.认识情景教学

所谓教学情景就是指教学环境，它包括以下五个要素：教师、学生、教材内容、教学手段和评价。情景教学在各科中的应用都很广泛，而其在物理中的应用尤为重要。“物理情景是指经理性思考重新观察物理现象时所达到的状态，即指“物”的外部现象和“物”的内部规律的有机结合。在我们分析物理现象时是把物理过程分解成很多个部分找出主要因素和次要因素，进而找出他们的本质进行研究。”

3.物理课上实施情景教学的意义

物理情景的创设是教师在课前精心设计的，目的是诱导学生思维、激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力、应变能力、以及分析问题和处理问题的能力。实验表明：把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存，对物理情景的认识是对现象本质规律的认识。这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于势能的教学，如果我们讲清了重力势能概念的建立过程，重力势能的计算，重力势能与重力做功的关系等。

我们强调科学，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，以“物”讲“理”，通过“讲理”和“思想”使物质的时空“本质”内容在学生头脑中从模糊到清晰，从分散到系统，从无序到有序，从而使学生对“物”的理解更科学、更具体、更形象，改变那种“见题不见物”、“解题不讲理”的情况，把学物理就是为了把物理“考好”或“解出物理题”的认识转变到“理解物理情景”上来，从而改变那种死记定律、乱套公式、不问是否适用的现象，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。

物理情景是抽象的“理”和具体的“物”结合的产物，它不是空洞的、也不是死板的；它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，它结合了现象思维和逻辑思维，既富有启发性，也富有哲理性，既能培养学生的直接兴趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合中学生的心理特点。比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度，卢瑟福是怎样通过a粒子散射实验建立行星模型的？牛顿是怎样推导出万有引力定律？等等，都包含着一些新奇的现象和有趣的故事，能直接激发学生的学习兴趣。同时，它们当中又含有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，也能激发他们的学习兴趣，这样，使教学过程触及到学生的精神需要，使他们在生动活泼、充满新奇感的气氛中得到主动的发展。

4.物理课上情景教学实施

任何一种教学模式都必须遵循的教学思想，教师应鼓励学生大胆进行物理实验，对他们的失败采取宽容态度，对他们的成功进行表扬，使学生敢于实践、探究。中学物理教学要从青少年的心理和生理特点出发，发挥青少年学习物理的心理和生理优势，如模仿能力强、求知欲高、心理单一、记忆力好等特点，使学生善于理论与实践相结合，达到激发学习物理的兴趣，满足求知欲。

物理课程是与我们实际生活紧密联系的，若脱离实际生活，情景就失去了意义。情景也必须能让学生乐于加入其中，有了兴趣才有学习的动力，有了动力学习才会成功。

物理情景教学是“物”和“理”的教学要求，因此我们要把情景教学变为自己设计的产物，不仅仅是自然现象。在实验过程中观察整个实验物理情景，与理论学习联系起来，相互对照、验证，加深对物理知识的理解，以形成正确的物理情景。中学物理，特别是初中物理，不太强调知识的推理性，很多知识都是直接列出来的，如果通过实验讲解物理学规律，那么学生接受知识的难度将得到降低。

利用物理概念和物理规律图像来培养学生的直觉，从而培养高层次的形象思维，建立关于规律的正确的物理情景。如：固体溶解、布朗运动、平抛运动曲线等，又如仪表的内部结构图，使学生能准确地理解物理知识的应用过程，从而顺利地形成正确的物理情景，这样在教学中效果会更好。采用电教媒体，借助幻灯、录像、电影及多媒体给以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现一些物理过程，将瞬息即逝的短暂过程延缓拉长、动中有静、静中有动，具有启发性。如：“人在船上划”的物理现象，船桨给水一个动力。船走了，是水对船桨的一个反作用力。我们在制作幻灯片时，可以用船和水抽拉的形式来表示出船受到了水的推力而行走的过程，很形象直观。

在实习的过程中，让我真正能够体会到作为一名教师的主要目的，是把书本上的知识传递给学生，让学生真正能听懂这节课讲的内容，而有效地将物理知识传递给学生离不开物理情景教学的实施。

5.结束语

物理教学中，创设好的情景能激发学生的主体作用，进一步发展学生的智力，获得最佳教学效果。中学物理教育过程中，一堂课所上的内容都相对不多，给实施情景教学提供了条件，教师可以采用不同的情景对同一个内容进行教学来加强教学效果。在物理教学中，教师应注重学生，以学生为主体，从学生的心里和生理特点出发，通过物理现象建立正确物理情景的能力。使学生在课堂教学、物理实验、习题处理等方面逐渐形成一种科学的学习习惯和研究方法，从而提高物理教学效率，提高学生的物理成绩。当然，情景教学的实施也对教师的教学水平提出了更高的要求，教师的教学工作量也相应地增加。情景教学方法在具体教学内容中的具体实施也是一个让教师一直研究的问题。

参考文献

[1] 曹始好.“问题情景”的两层含义和三个境界.中学数学教学参考[J]，2000（08）

[2] 张冠伟.四步情景教学模式.黑龙江教育学院学报[J]，2002（02）

[3] 陈勤.教学情景的独特性与教学手段的选用.中等医学教育[J]，2000（10）

[4] 连琦.发挥学生想象思维做好物理情景教学.宿州教育学院学报[J]，2003（09）

[5] 马春.浅谈物理情景教学方法.承德师专附中[J]，2003（05）

[6] 高广东.如何保证学生的主体地位.呼伦贝尔学院学报[J]，2002（04）

[7] 高万君.情景式物理教学过程中多媒体结构设计.大学物理实验[J]，2000（02）

[8] 王乐意.物理的情景教学.卓阳师范学院学报[J]，2003（09）

[9] 李怀斌，吴学伟，王晟宇.中学物理教学中良好学习情景的创设[J]，2001（01）

[10] 杨蓉青.创设教学情景促进思维发展.宁德师专学报[J]，2005（02）