让语文教学更好地促进学生的素质发展

摘 要 语文素质教育的核心是以人为本，以人的和谐发展为本。语文教学传授学生语文知识，培养学生语文能力，归根到底是为了促进学生的发展，

这是语文教学的目的所在。因此在语文教学的所有环节中必须以此理念统帅自己的教学行为。语文教学及其评价测试也必须始终围绕这

个核心来进行。

关键词 素质教育 语文教学 可能性 途径 评价方式

素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。在初中语文教学中如何促进和体现素质教育，如何促进学生的语文素质及整体全面的素质的发展，是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题。下面将从三个方面探讨：语文教育促进学生发展的可能性、促进学生发展的途径、促进学生发展的评价方式。

一、语文教学促进学生发展的可能性

一个是语文素养的全面性。语文素养的内涵非常丰富。既有不同时代普遍适用的核心内容和要求，又有鲜明的时代特征。这其实是培养目标的问题，应试倾向下的语文教学是为考而教，考什么教什么，必然导致语文教学的片面性、语文素养的狭隘单调，片面强调“知”的某些方面，忽略“情”“意”，而且在评价过程中，只着眼于结果，而忽略过程。那么语文教学应该培养学生哪些语文素养呢？我想以下几个方面是应该具备的：

第一、语文能力。识字写字能力、阅读、写作、口语交际的能力以及搜集和处理信息的能力、语感力等。

第二、人文修养。主要目的在于增加学生的文化积累，陶冶学生情操，提高学生人文修养。通过优秀诗、词、文的背诵、赏析，培养学生的审美情趣、审美能力。通过坚持每天收看、点评中央电视台《焦点访谈》，了解国家大事，洞察社会人生，使学生始终贴近社会贴近生活，关心国家，关心人民，通过阅读经典名著，增加文化积淀，培养高尚情操、健康人格。

第三、创作研究能力。包括文学创作和语文研究、文化研究。文学创作包括诗歌、小说、戏剧创作。语文、文化研究包括各种语文现象、研究课文、研究语文知识、研究语文技能、研究作家、研究文化现象，老师提供相应的研究论题及范文，学生参考，自选题目，独立钻研，调查统计，查阅资料，撰写研究论文，通过创作和研究培养学生的创造能力，激发学生的创造欲望，增进学生的创新意识。

二、语文学科促进学生发展的途径

（一）培养良好的心理素质

教育心理学认为，心理素质是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其他一切素质将失去存在的意义。健康的心理是诱发潜在智能的基础，是实现持续发展的首要条件。

语文教学过程中，老师应把学生当作具有自然属性的人去对待，当作发展的人去看待，充分尊重他们的人格和个性，努力使之获取宽松、新奇、愉悦的心理体验，并促使这种心理趋向得以巩固和发展，进而提高认识未知世界的能力和技巧。

（二）培养较强的自学能力

教育学家赞可夫曾经说过：“学生中学毕业后不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新的技术，他们必须独立地进行学习。”文学家高尔基是在极其恶劣的条件下靠自学成才的，因此，他深有感触地说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”可见自学能力极为重要。科技的发展，促使知识老化周期趋短，将来学生走出校门，主要靠自学能力去增长才干，实现自我的持续发展。

自学能力是一种综合能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等。提高学生的自学能力，养成良好的自学习惯，为广大教育者孜孜以求。语文教学当为学生的自学指明方向，指点方法，指出重点，将学生的自学实践贯穿于始终，让他们在自学中提高发现问题、解决问题的能力。

（三）培养积极的创造思维

创造性思维能力是实现持续发展的关键所在。教育学、心理学家认为，现代人的智力开发仅占大脑全部能量的30%，未开发的70%部分蕴含着巨大的创造能量。这一结论为我们开发学生的创造思维确立了科学的基础。

一部富有创意的作品，需要演员的再度创造，更离不开导演的再度创造，导演的创造走向和力度往往影响甚至决定演员创造的走向和力度。培养学生的创造思维，教师必须具备敏锐的创造意识，深入挖掘与教材联系紧密的求知领域，展示捕捉信息的思维过程，充分利用教材中隐含的思维训练因素，提高学生的创造思维能力。课文《雷雨》中隐含着大量的潜台词，引导学生结合人物的性格，进行剖白。鲁侍萍的几处“岔话”，生动展示其复杂的内心世界；周朴园口中发出的“哦”以短叹代长句，表达出多种不同的心态：羞耻、窘迫、惊惧、讨厌等。通过剖白，学生学得了方法锻炼了思维。

三、语文教学促进学生发展的评价方式

考试是评价学生发展的手段之一。考试的任务是检查教学目标的达成度，不能为考而教，它们之间的关系不能颠倒。

考试不能废除，但要改革。考试内容和形式，如果朝着有利于素质教育方向改变，那么就能影响人们追求素质教育，鉴于现行语文考试的模糊性，不能分辨、检查学生的真实语文能力，笔者主张采用分项、分段、分等、分批的四分考试形式，以实现真实具体反映学生语文能力、语文水平的目的，进而实现语文教学的全面质量管理，促进学生语文素质的提高。

所谓分项即根据教学项目分成掌握工具，读、写、说能力，人文修养，研究能力几个方面分别单独立项测试。所谓分段就是不同的年级有不同的侧重，有不同的层级要求，由浅入深，由低层次到高层次，范围由小到大。所谓分等就是测评结果分甲、乙、丙、丁四种等第，每等还可分级，要求合格，鼓励优秀，倡导“合格+特长”即每项考试都要求必须达到合格标准，但不强求一律都是优秀，学生可以根据自己的天资、兴趣、爱好学有所长。所谓分批即不搞一次评价定结果的做法，在统一考试之后，如学生对取得的成绩等第不满意，可以在设定时间内（比如每月一次）自由复测，以最佳等第成绩为准。

综上所述，知道语文教育可以促进学生的和谐发展。因为只要把握了语文素养的全面性，就可以实现培养目标，达到知、情、意的统一。突出语文教育的整体性，可以培养学生的整体意识、大局观念。促进学生和谐发展是有规可循的：语文教育要培养学生良好的心理素质、较强的自学能力、积极的创造思维。健康的心理是诱发潜在智能的基础，是实现持续发展的首要条件。自学能力能增长才干，实现自我的持续发展。创造思维的能力是实现持续发展的关键所在。促进学生发展的评价方式也应多种多样。采用分项、分段、分批的四分考试形式，能真实、具体反映学生语文能力、语文水平。