浅谈如何提高英语阅读课的教学效率

摘要：英语阅读课是引导学生综合运用所学语法、词汇和功能等知识，认真阅读文章，达到帮助其学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略、提高阅读理解能力、书面表达能力、拓宽知识面，达到文化渗透的课型，同时在该教学中体现了学以致用的原则，高考中阅读领先的精神和新课程改革的要求。

关键词：高中英语阅读教学教学效率

1、前言：

如何才能成功地上好阅读课？怎样做才能体现阅读课的要求、事半功倍地实现上述目标，提高教学效率呢？笔者在多年教学实践中，尝试出了“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式。

2、“先学后教，当堂训练”的本质

“先学后教，当堂训练”，即教师先引导学生自学，交代自学内容、自学方法、自学要求、自学时间，然后检测学生自学情况，帮助学生解难释疑，教会学生不会、不懂、理解错误、应重点掌握的知识。在整个过程中，教师是指导者、导演、记分员，这一模式体现了实践――理论――实践这一过程，从而也实现了既定教学目标，完成了教学任务。

“先学后教，当堂训练”核心在于：学生由被动地位转变为主动参与、发现、探索知识结构的主动地位，教学过程由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。

3、“先学后教。当堂训练”的作用

在阅读课教学中如何实施“先学后教，当堂训练”呢？下面我以“Student’s Book 1B Unit 2 The Birth of a Festival” 该阅读课第一课时（通常阅读分两个课时完成）为例加以说明：

3.1在课文导入中使用“先学后教，当堂训练”，能激发学生内在的学习动力，激活学生认知欲望，并使其产生阅读课文以了解信息的渴望，为下一步教学铺平道路。

在课文导入中，教师要认真推敲、精心设计与课文紧密相关的话题、问题、活动游戏等，从而达到以上目的。这一环节，我设置了这样一个问题：Why do we celebrate the Spring Festival and other festivals? And how does your family celebrate the Spring Festival? 教学中学生一下子来了精神，产生了兴趣。过程中学生积极发言，,然后我因势利导引出主the festival of Kwanzaa, 进入下一步该课文的内容的学习。

3.2在课文阅读中使用“先学后教，当堂训练”，能充分发挥学生的主观能动性、积极性，能深化课文、细化课文。

这一过程可通过三个步骤进行：一、Fast- reading 让学生快速粗略阅读课文，大致了解意思.然后将我在这一环节中设计的True or False问题呈现给学生,让其解决问题。1. Kwanzaa is a very old festival.2.The word Kwanza means first fruit in Swahili.3.Kwanzaa is based on old African festivals.4.People created Kwanzaa to celebrate American culture.5.Kwanzaa is celebrated on Christmas Day.6.People who celebrate Kwanzaa light a candle for each of the seven principles.最后校对答案，纠正错题，直至弄清楚。二、Careful-reading 让学生细读课文，了解课文细节。然后将我在这一环节中所设计的Wh-questions呈现给学生,认真得出答案。1.Why did people create Kwanzaa?2.Who celebrate the festival?3.How many days does the celebration of Kwanzaa last?4.Why is kwanzaa celebrated after Christmas Day?研读后校对答案，解决错题。三、Detailed- reading 更细阅读课文，从把握其实质。这一环节中，我设置了这样一个表格：

Name:_____________________________Date:__________________________ Meaning:_______________________________ Principles: _______________________________

Symbol: _______________________________

Celebration:_______________________________

操练过程中，让学生先独立完成，后小组合作；先说，后写；先逐条回答，后整合复述。

3.3学生掌握新知识之后，为了活化教材，真正做到“活学活用”，使学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中。

阅读后这一环节可采用Topic discussion先设计一个主题，让学生围绕该主题展开讨论，然后汇报讨论结果。这样做既紧扣了主题，同时又提高了同学们知识迁移运用及语言表达能力。这一环节我设计了：

Many festivals around the world are celebrated around the same time. Why do we celebrate these festivals at these times? 该环节中，学生的积极性更高、兴趣更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”，学习效果特别明显，再通过教师画龙点睛的点拨总结，达到锦上添花。

教学实践证明，“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式在英语阅读课中的运用，能充分发挥学生的主体作用、充分调动学生学习的积极性，主动地投入学习，有利于激发学生的创新意识、萌发创新动机、培养创新能力，提高学生的语言表达能力。在新课标下的新教材中，如果充分利用“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式来进行阅读课教学，我想一定能让学生积极“动”起来、让课堂“火”起来、让英语教学“活”起来。

参考文献：

[1]张庆圭.高中英语教与学反馈精编[M].武汉：华中师范大学出版社，2006

[2]王冬云.新课程标准下高中英语写作教学策略探讨[J].试题与研究，2011（1）：26

[3]樊秀莹.高中英语教学应加强学生自主学习的培养[J].改革与开放，2009（6）：146