浅谈思维导图在初中英语写作中的应用

思维导图是一种自然的思维工具，已被许多教师应用在教学中。在新课程理念下，我们广大教师需要从一个新的视角看待初中英语写作教学，用最科学、最有效的手段指导学生写作。简述初中英语写作存在的问题、思维导图的概述以及思维导图在初中英语写作中的应用，阐明思维导图对学生英语创造能力、发散思维的培养和训练。

思维导图 初中英语 写作教学

一、关于初中英语写作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。可见，英语写作已是初中生应具备的基本能力之一。

然而，初中英语写作存在着许多问题，如学生词汇量少，无从下笔；句式单一，缺乏新意；语法错误，表意混乱。有些学生的作文思路狭窄、前后句缺乏逻辑性、重点不突出等。此外，教师忽视学生写作能力的训练、传统的写作教学方法不利于学生个体发展。

二、关于思维导图

（一）思维导图的定义

思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。一张典型的思维导图应该具备的基本要素：图形，关键词，分支，颜色

（二）思维导图的特征

思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征：

1.注意的焦点清晰的集中在中央图像上。

2.主题作为分支从中央图像向四周放射。

3.分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支。

4.各分支形成一个相互连接的节点结构。

三、思维导图在英语写作中的应用

写作过程是一个思维过程，写作训练的核心就是一种思维的训练。为了帮助学生积极思考、乐于写作，使学生的创作思维更具开放性，我们教师可利用思维导图来训练学生的写作能力。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”

那么，思维导图是怎样在英语写作教学中应用的？

1.词汇练习为基础

先将学生分成若干小组，运用头脑风暴法（Brainstorming），选出一个词汇作为主题，让每个小组展开联想把与这个主题词相关的词汇用思维导图画写下来。具体做法：

第一，教师给出主题词。

第二，每位学生先想象、构思，形成自己的思维导图。

第三，组内讨论研究。个人的思维导图很容易集合成小组的导图内容。每个组员通过讨论、交流、相互学习词汇和画图技巧，同时发展学生对相关信息的筛选和归纳能力。

第四小组展示。

通过几次练习后，教师可以给每个小组不同的主题词，放手让学生自由联想，画出思维导图再展示。练习期间，教师可利用不同的奖励机制（如升级法）和竞赛机制（夺红旗——看哪个小组写的词汇多）。这一阶段不仅能激发学生的想象力，找到词与词之间的联系，还可以激活学生记忆单词的兴趣。相信每一位学生都希望自己小组的思维导图最丰富，同时也培养了学生合作学习的能力和集体荣誉感。

2.组词造句为关键

有了词汇的基础，组词和造句就容易得多，但教师要注意的是：鼓励不同层次的学生造出正确的句子（这是关键，优秀生可以造复杂的句子，学困生可以造简单的句子）具体做法：

第一，教师像词汇训练一样，先给出一个主题词，如bed。

第二，让学生在组内写出几个与bed有关的短语，如get up，go to bed等。

第三，用写出的短语造句子。教师巡视并指导学生造句子，鼓励学生把正确的句子写出来，多多益善。教师尤其要重视每组的学困生。

第四，展示。鼓励学生到黑板前写句子，如果班级的条件允许（三面墙有黑板），尽量让每个小组都展示。展示的过程是组内、组与组之间的学习过程。

训练的目的是使学生形成由词拓展到句子的意识，在头脑中形成正确句子的映像。发挥小组作用，激发学生的表现欲，鼓励薄弱学生积极参与组内活动，培养他们的自信心。

3.行文完善为提高

真正的作文从这一阶段开始。现以初一下学期期末试题中的书面表达为例：暑假就要到了，你有什么打算？请以“My summer holiday plan”为题写一篇文章，字数60词左右（图2）。

首先，画出中心主题，简称“plan”。其次，在第一个分支上写上“整体”，目的是对整篇文章的把握，如文章的段

落结构——三段式、文章的主体时态——一般将来时等。然后，在第二个分支上写上“开头”，目的是要确定开头的写法，打破万事开头难的僵局。接着，在第三个分支上写上“正文”，再在这一分支上分出三个小分支：第一个是可能用到的短语，第二个是衔接词，如first，next，then，last，第三个是句式，在这篇文章中主要用陈述句（初一学生学到的句式还比较单一，高年级学生可根据文章内容选择其他句式，如反义疑问句、强调句式等）。最后，在第四个分支上写上“结尾”，在英语作文中的结尾通常是短小精干的，可以用一个问句结束。学生需要将这些信息写下来，再进行修改（单词的写、句子结构、人称等）、润色和整理，最后定稿。

四、如何在英语写作中熟练运用思维导图

若要使学生熟练运用思维导图写作，要求教师必须在教学中多培养学生运用思维导图进行分析，放手让学生亲自去写、去画。具体做法：

第一步，教师示范引路。教师第一次教学生用思维导图写作时，要边画边讲，让学生明确每个分支的分布情况、设计目的、怎样完成每个分支、怎样完成思维导图、又是怎样将思维导图变成作文的。

第二步，学生亲自体验。给学生一个作文题，鼓励学生独立完成。学生刚起步会遇到许多问题，教师要多巡视、指导和启发。

第三步，共同参与交流。利用教材每个模块的话题，给学生创造用思维导图写作的机会。在班级里的某个区域设置展示台，用来展示学生的思维导图，鼓励学生之间的学习和交流。

思维导图能提高学生的写作能力，不仅体现在学生发散思维和创造能力的培养，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上。这两方面能力的提升直接决定英语写作能力的提高，从而培养学生应用思维导图学会写作，乐于写作，善于写作。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[2]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数.电子工业出版社，2009.

[3]东尼 博赞，巴利 博赞.思维导图.中信出版社，2009.