谈信息技术课堂情境创设的层次

合理的教学情境创设是一堂优秀的信息技术课的必备条件，它不仅能让学生在轻松、有趣、真情实感的氛围中完成学习任务，也能让上课教师在组织实施整个教学过程中得心应手，情感油然而生，更能让听课教师耳目一新并久久难以释怀。但是创设一个合理、到位的教学情境并非唾手可得，笔者从设计者的细微视角出发把教学情境的创设分成几个层次。

第一层次：关注学生兴趣点，能有效地激发学生的学习热情

这是目前课堂教学情境创设的基点。兴趣既能将学生置于“愤悱”状态，又能将学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的学习毫无“强迫”的痕迹，把“要我学”变为“我要学”，使学生的思维处于最佳状态。例如，2007年时刚好各大影院在播放《哈利波特》的系列电影，笔者在教学四年级《感受千变万化》一课时，截取了影片中的几个电影片段，结合任务驱动贯穿整个课堂，孩子们在饶有兴趣的故事情境中完成了学习任务。

例：《感受千变万化》课堂实录中的几个情境创设片段。

1.导入环节情境创设

师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友（教师出示哈利波特手持魔棒图片），认识他吧？他手上上拿着的是什么？（魔棒）干什么用？（变魔法）大家来看看他们怎么变魔法吧。（录像截取哈利波特和其他几位小魔法师练习魔法的有趣画面，约30秒）

喜欢这些神奇而有趣的魔法吗？现在魔法学校的邓布利多校长来到了这里，他会说些什么呢？（课件展示邓布利多校长图片，同时播放录音：“同学们，魔法学校开始招收小魔法师啦，但是要想成为学员必须通过学校的几个考验，只有勇敢而聪明的同学才能通过考验，你们想接受吗？”）

2.过渡环节情境创设

过渡1。

师：大家顺利地通过了第一个考验，看，魔法学校的火车来接我们了，可是要上火车必须完成下一个任务，要不然就会像哈利波特一样（录像：哈利波特无法通过月台上的火车入口，撞墙情境）……

过渡2。

师：我们终于坐上了去往魔法学校的火车（录像放一段――火车突然停住），要让火车继续前进，得解决一个问题……

这样的情境创设在信息技术的课堂教学中使用最为广泛，不可否认对激发学生的学习兴趣，完成教学任务有一定的激励作用，能较好地激发学生的学习主动性。但笔者认为，教师们绝不能停留在这样的层面上，因为这样的教学安排往往会过分强调情境的创设，导致情境创设所占据的课堂效能过高（明显一点就是时间比例高）。随着课堂改革的深入及对课程理解的转变，我们在情境的创设中应该向更高层次迈进。

第二层次：关注与学生生活实际的联系，注重与其他学科的有机融合

在实际的教学中，许多教师在问：创设教学情境的素材到哪里去找？难道就只有学生感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》、《猪猪侠》、《猫和老鼠》吗？绝对不是，孩子们生活的家庭、学校、社会中就有可以让我们提炼的情境；孩子们学习的语文、数学、美术、音乐等学科中也不乏素材。把我们的视野从脱离学生生活实际的虚拟情境创设中拉回，从学生的生活经验和知识经验出发，根据他们的年龄特点和心理发展规律，选择其乐于接触、有价值、贴近他们生活实际的情境，来唤起其真情实感。

例：对“文件”和“文件夹”概念的教学，由于这两个概念过于抽象，教师在教学中只能简单地解释“文件夹是用来放文件的”。可是对于学生来说这样的解释确实没有达到深入理解概念的目的。笔者在教学的开始创设了一个整理日常生活用品的情境，首先给学生出示了一些零散的相片、CD盘以及自己办公中用到的一些纸质文件，然后又出示了空相册、空CD包、空文件夹，请学生上来帮忙整理，学生顺理成章地将相片放进了相册、将CD收进了CD包，将文件整理到文件夹之中。这时提问学生“为什么要这样整理呀？”学生在疑惑后很快就会总结出来如相册、CD包、文件夹这样的包、夹子、盒子都是用来存放相应物品的。这时教师就可以引入文件夹的概念，像这种用来存放物品的夹子、盒子在计算机中叫做文件夹，我们把放在文件夹中的物品叫做文件，那么我们刚才整理的文件都是什么呀？学生反过来就会想到是相片、CD盘和纸质的文件。这时教师再引入文件的概念，提问学生“文件是什么”，经过学生和教师的讨论最后得出文件是存放着影像的照片、存放着音乐的CD盘、写满了文字的纸。计算机中的文件也有图像文件、音乐文件、文档文件等之分。学生在这种生活化的情境中既了解到了文件用来承载不同信息的概念，又了解了文件夹是用来分类整理文件、存放文件的功能。通过建立抽象的概念和生活实际的联系，拉近了课堂和学生生活的距离。

用些心思来体验学生身边的事物，仔细研究一下学生学过的各门课程，我们能创设出更多地贴近他们生活的教学情境，真正地学以致用。

第三层次：关注信息技术学科文化的教育和渗透

新一轮教材的修订，其中对于教学内容的选择，无不向我们昭示了：在课堂的教学中应该更加注重学科文化的渗透。但在实际的课堂教学中很多教师往往会忽视这些，更不要说在情境中加以运用。因此，笔者把能融入信息技术学科文化的情境摆在了较高的层次，以引起大家的关注。

例如，在2013学年市教坛新秀的课堂考核中，选择的是省编信息技术教材2013修订版四年级第12课《图文并茂美文章》一课。教材中选用的内容（载体）为“IT风云人物”，主要是国外三位IT人物简短介绍。从表面看，选用的内容似乎与学生的生活有点远，于是在课堂中有教师就改变了教学内容，选用了诸暨的本地风俗和特产作为教学的载体。课堂依然精彩，但这样的处理应该是教师没有充分地理解教材编写者的意图，不过也有教师设计了如下的导入情境，有机地和教学内容融为一体，笔者认为值得赞赏。

教师在幻灯上出示：世界上第一台计算机的照片和诞生时间（1946年）以及距今的历史（67年）。

师：同学们，你们读懂了什么？（生回答）

教师在同一张幻灯片出示：人类的历史（60万～80万年）。

师：同学们又读懂了什么？（生回答）目前我国使用计算机和智能手机的人数约为60%～70%。你们又读懂了什么？

短暂和年轻的计算机在67年的发展历史中已经对全人类的发展起到了重要的影响。那么在计算机信息技术发展的历史中有哪些重要的人物呢？请同学们浏览桌面上的“IT风云人物”文档。

学生浏览后，说一说：认识了谁？

师：如何让更多的同学来更生动地认识这些对人类作出巨大贡献的IT人物呢？你有什么建议？……

引入课堂教学。

简短的几个数据，不仅让学生深刻地体会到计算机发展对人类发展的巨大影响，同时更能让学生对那些促进全人类以及我国发展的IT人物报以崇敬之情。

第四层次：关注与学生情感上的交流和沟通

笔者认为这是在情境创设的过程中应该努力追求的目标，生命化是课堂教学的最高境界。教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展。记得一位教师在上《名片DIY》一课时，创设了这样几个情境。

1.课堂导入情境创设

（师生相互问好后，学生静坐等待老师上课）

师：（在大屏幕上出现一张十来岁的小男孩照片）这位男孩和同学们的年龄差不多，请同学猜猜，他长大后的理想是什么？（课前已经布置让学生思考自己的理想是什么）

生：当科学家、当工程师、当飞行员、当作家、当设计师……

师：同学们知道这位男孩是谁吗？老师告诉你们，他现在已经30多岁了，那么他到底有没有实现自己的理想呢？

（此时有几个大胆、细心的同学在说：“他是老师你，因为跟你有点像。”）

师：（笑眯眯地站在大屏幕小男孩照片的旁边摆出和照片一样的姿势）这个小男孩就是老师我，我和你们一样大的时候，就想当一位孩子王，现在我终于实现了自己的理想，当上了老师。请大家向我表示祝贺吧！

（课堂上顿时响起了一阵热烈的掌声，原本陌生而拘束的课堂一下子轻松活泼起来。）

2.课堂结束情境创设

（离下课前2分钟左右，教师播放《二十年后再相聚》的歌曲。拿出一张印有“二十年后的我”封面的光盘）

师：老师已经把同学们制作完成的20年后的我的名片，收录在了光盘里。下课后，老师请班长把这张光盘交给你们的班主任，等20年后，大家聚在一起开同学会的时候，再来看看有多少同学实现了自己的理想。

虽然是简短的几分钟，但这样的情境创设深层含义远远高于情境本身，它跨越了时空，促动了心灵，向学生传递了教师并不是一开始就是大人，曾经也是孩子，也是像大家一样慢慢长大的，曾经犯过错，受过批评；教师也曾经和大家一样有理想、梦想，通过了自己的努力实现了理想。有效地实现了教师与学生在情感和心灵上的自然交流与沟通，拉近了与学生的距离，亲切感倍增，并且让学生真正地感受到：梦想并不遥远。

每一位信息技术教师，在设计教学情境时，请牢记：让教学情境走进学科，深入学生学习、生活，融入心坎，伴随成长！努力让教学情境的设计向更高层次迈进。