问题情境引领高职会计课堂教学

摘要：问题情境教学有助于促进学生积极思考，加深对知识的理解；变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，建构知识；能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，培养学生的创新精神。在创新问题情境时，可采取课堂伊始设疑，创设“质疑式”问题情境；重点、难点处设疑，创设“递进式”问题情境；课堂练习时设疑，创设“探究式”问题情境；课堂总结时设疑，创设“存疑式”问题情境等策略。

关键词：会计教学；问题情境；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0071-04

现阶段的高职会计教学多以灌输理论知识为主，却忽视了知识的实际应用。这种“填鸭式”的应试教学方法，忽视了学生的自主学习，不仅不能提高学生的思维能力，更无法培养学生的创新精神，使得学生难以适应现代社会对会计专业人才的需要。如何提高学生的创新精神和思维能力，让学生乐意走进会计课堂教学呢？学会创新问题情境，或许能取得较好的教学效果。

一、问题情境的涵义

所谓问题情境，是指教师依据具体的教学内容，通过创设一定的教学情境，使学生已有的知识与新的未知知识间产生认知冲突，进而激发学生主体认知需要，引导其主动探究，发现新知识，从而实现教学目的的过程。

教师通过问题情境的创设，吸引学生积极思考，踊跃发言。课堂上既是学习知识的过程，也是学生体验情感的过程，当学生通过认真地思考而解决问题时，就会产生成功的喜悦之情。问题情境的创设主要是引起学生内心产生冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，以激发学生探究新知识的兴趣和渴望。学生有了学习新知识的愿望，才能促使他们积极思维。这样，不仅锻炼了学生的实际应用能力，而且全面培养学生的思维能力，激发了学生的创新精神。

二、创设问题情境的策略和案例

（一）课堂伊始设疑，创设“质疑式”问题情境。

美国教育家布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。”爱因斯坦也有这样一句名言：“兴趣和爱好是学生学习的最好刺激、最好动力。”通过实践证明，课堂一开始创设问题情境，是较好的新课导入方式之一。每节课刚开始的时候，学生最容易集中注意力，好奇心和求知欲也最强烈。教师在开始上课时，以问题激发学生的兴奋点，创设疑境，设置悬念，学生的注意力被吸引到课堂上，学习兴趣和求知欲也被激发，从而由疑到思，学生能尽快融入课堂。这样，既节省了时间，又提高了课堂实效。

案例1：在《财务会计实务》“存货”部分教学“委托加工物资的核算”时，上课一开始经过简短的复习和引入后，教师直接出示本节课的问题：什么是委托加工物资？委托加工物资一般要经过哪几个流程？委托加工物资的实际成本包括哪些内容？如何进行委托加工物资的账务处理？简单的4个问题直接带领学生进入要学习的内容。这样的问题情境无疑起到投石激浪的作用，学生的求知欲陡然而生，学习的积极性被轻而易举调动起来，为教师讲述新课创造了有利的教学情境。由此可见，在课堂的开始，教师如果精心创设一个高悬念的“质疑式”问题情境，那么学生的参与意识就会被极大地调动起来，教学效果可想而知。可见，教学伊始设疑相当重要。当然，教师导入设疑要力求设疑方式有新颖性，教师要尽量打破传统的“是什么”“为什么”等设疑方式。新颖的设问能给学生耳目一新的感觉，促使其积极投入、自觉参与到课堂的全程活动中，如饥似渴地汲取新知识。

（二）重点难点处设疑，创设“递进式”问题情境。

根据学生的实际情况，针对具体的教学内容创设问题情境，贯彻由简单到复杂、由易到难、循序渐进的原则。在课堂教学中，对于具有一定深度和难度的学习内容，学生肯定一时难以理解，也不能有效领悟，这时教师必须采用化整为零，化难为易的教学方法，把一些太大或较难的问题分解成一系列分层次、由易到难的问题，以降低问题的难度。

案例2：如在讲授《财务会计》课程中“固定资产”时，针对固定资产的确认这个教学难点精心创设了课堂提问的问题情境。首先提问什么是固定资产，学生对此问题不屑一顾，直接按书上的“固定资产”定义读一遍，“固定资产”是指企业为生产产品、提供劳务、出租或者经营管理而持有的、使用寿命超过一个会计年度的有形资产。紧接着教师用幻灯片展示房屋、机器、设备和办公用品图片，提问学生这些是否属于企业的固定资产，学生的参与热情一下高涨起来，有的学生不加思索，肯定地回答属于企业的固定资产，也有部分学生经过思考后认为可能属于企业的固定资产，也可能属于企业的存货，主要取决于企业持有该资产的目的。最后教师再向学生发问，若该资产符合固定资产的定义，是否就能确认为企业的固定资产呢？通过这三个层层递进的问题情境，让学生掌握了固定资产的确认条件，从而激发学生对固定资产如何计量、记录和报告的学习兴趣。当然在教学重点难点处设疑，教师一定要善于诱导，张弛有度，恰到好处。设疑不应过于简单，也不应过难，过易过难都阻碍学生思维的启发，设疑能让学生“跳一跳摘到桃子”，一步一个脚印，循序渐进，使学生一步步进行探究性的学习，此时教师可不断点拨，引发学生思考，再通过精讲、分析，逐层深入，以便水到渠成。

教学实践证明，平铺直叙式的讲解容易分散学生的注意力，但设疑过频又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑不宜过滥，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。教材的重点、难点往往是教学的重心和焦点所在，此处设疑，不仅使学生拓宽思路，也有助于学生集中注意力，还很自然地降低和化解了重点、难点的难度。

（三）课堂练习时设疑，创设“探究式”问题情境。

课堂练习的设计如果不具备挑战性和提高性，那么学生的兴趣很难持久。因此，为了培养学生运用知识的能力，教师应在学生扎实掌握了所学基础知识后，有计划、有目的、有侧重点地在课堂练习时设疑，设计拓广性练习，创设“探究式”问题情境。这类练习是为了知识的纵向引申、横向扩展或者解决问题思路的拓广设计的，作用是举一反三，触类旁通，培养学生的思维能力，开发学生的智力。课堂练习时可设计一题多变的题型，通过这样的练习同中求异，异中求活，使学生在“观察、联想、类比和归纳”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会会计思维方法的作用。

案例3：如在讲授《财务会计》课程中“固定资产的清理”这一内容时，教师首先介绍固定资产清理的概念，然后通过固定资产出售业务工作过程的角色扮演，取得相应的原始凭证，扮演实际工作中的公司会计角色进行会计处理。课堂讲解以出售厂房这项经济业务为例，运用“固定资产清理”账户，按照固定资产清理程序的四个步骤引导学生分别做出会计分录，特别强调营业税的会计处理。在学生已掌握本堂课的学习内容后，课堂练习时，教师设计一道出售机器设备的练习题，向学生们提出：出售机器设备要交哪种税？学生通过对以往所学知识的回顾，很快回答出要交增值税。教师接着又问：那出售机器设备时要交增值税如何进行会计处理呢？这时班上大部分学生表现出极大的兴趣，学生以小组形式迅速进行练习，教师适时进行指导，引导学生自己去解决问题，让学生自己摸索正确的处理方法。实践证明，课堂练习时设疑，创设“探究式”问题情境，能潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于学生今后的终生学习。

（四）课堂总结时设疑，创设“存疑式”问题情境。

一堂好课应该是从问题开始再由问题结束，使其完而未完，意味无穷。一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。因此，在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。

案例3：如在讲授《财务会计》课程中“交易性金融资产”时，围绕交易性金融资产的取得、持有期间收益、期末计量和出售4个步骤的核算，教师向学生展示相关的原始凭证，通过小组合作方式让学生模拟实际工作编制真实的记账凭证，然后进行成果展示，对学生出错的地方，教师进行总结归纳，同时对各组完成任务情况进行评价，表扬课堂上积极参与的同学。最后，教师重新向学生展示刚才的原始凭证并提出问题：请同学们站在股票和债券发行方，思考如何进行会计处理？学生会惊疑，刚才做的是投资方的会计处理，那筹资方是怎么进行会计处理的呢？这时教师总结：“你想知道筹资方如何进行会计处理吗？我们下节课再深入具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学做了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾，只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。

三、创设问题情境时应注意的问题

教与学的过程本身就是一个不断设计问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题的思考与探索中得到促进和发展，即问题是学生思考最直接的“刺激”。因此，在教学过程中，精心设计问题情境对“刺激”学生思考是非常有效的。

（一）应注意保护学生的“问题意识”

课堂是学生进行有效学习的场所，教师也只是这个场所中的引领者、唤醒者。为了让学生真正成为“问题情境”的主人，教师要从知识的传授者和占有者转变为学生学习的促进者、合作者和学习者。这就要求改变教师单纯传授知识的教学做法，教师在教学中要激励学生思考，发现问题，提出问题，解决问题。

（二）应注意让问题情境贴近学生现实生活

教师应根据学生现实生活创设问题情境。学生生活在家庭、学校、社会之中，时时都有他们感兴趣的问题。在生活中，许多生活事件都与学科理论有关，这就形成了相应的认知结构和学习的前概念，会计学科的学习也是如此。教师在课堂教学时努力使会计理论联系学生现实生活，针对学生现实生活，恰到好处地利用日常生活事件来创设问题情境，做到问题不陌生，贴近学生的生活经验，并具有时代感。

（三）应注意平等参与学生的问题讨论

在创设的问题情境中，教师的指导作用不容忽视，但要灵活和机智的运用。教师刚开始要保持沉默，少讲解，多平等的参与。教师的主导作用并不意味着对学生在学习中的主体地位的否定，教师创设的问题情境一定要多花时间与精力进行设计，并且在课堂上要善于进行教学管理和组织，同时教师也要不断地学习和钻研，因为学生在探究时发现的问题和提出的问题，需要教师进行引导，学生提出的这些问题可能教师在教学设计前是无法预计的。这种情况下，教师要善于抓住机遇，与学生共同研讨和思考。平等参与和耐心呵护取代了传统教学的强制和权威。

（四）应注意留给学生足够的“等待时间”

传统教学中，教师由于课堂讲授内容较多，很少安排学生进行自主学习活动，导致课堂上学生几乎没有时间独立思考，没有时间进行探究学习活动。在会计课堂创设问题情境中，教师一定要注意留给学生足够的“等待时间”：一是创设问题情境后等待的时间；二是教师对学生提出问题进行引导所等待的时间。适当延长“等待时间”，有利于学生积极思考后提出高质量的问题，讨论性提问和踊跃发言，问题的推理过程延长，多样化的问题和灵活性的问题增强，增加提问的数量和类型，增强学生的学习自信心，期望效应会提高等。教师在教学中应根据教学目标、教学内容、学生实际，来增减“等待时间”。

总之，问题情境教学有助于学生组织思维，理解具体情境所传递的信息，进一步加深对知识的理解，可变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，建构知识。问题教学中情境的创设是提高教学效果的关键。教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发去精心创设适当的教学情境，使学生产生好奇心和求知欲，激发其学习的原动力，主动地去发现问题、提出问题，进而通过探究去解决问题。长此以往，必将有利于培养学生创新所需要的思维素质和探究能力，而这正是我们素质教育孜孜以求的理想状态。