浅谈“语文综合性学习”

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

确实。语文教本中的“综合性学习”成了语文书最为亮丽的风景线。笔者在与本校老师交流“综合性学习”的实践体会时，大家都认为那是语文教学大餐中的一道味道特别的菜。有的老师爱之，有的老师厌之，更有的老师不知如何烹制这盘菜。虽然综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，但对于教师而言，这却是最难把握的。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？老师在其中到底该起什么作用？那么，如何开展语文综合性学习？如何烹制这盘菜？以下是笔者在实践过程中的几点感悟。

（一）应正确理解语文综合性学习“综合性”的内涵

1.是以语文为主的各科学习的综合。

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。语文教师应改掉“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但又不能忽略语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，偏离新课程标准的要求。

2.是语文课程工具性和人文性的综合。

工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。在实践中，我看到不少综合性活动课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。

对这类活动课我也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”？其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。

（二）应正确理解语文综合性学习“开放性”的内涵

1.活动设计的开放性

由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实际的结合更加紧密了。

2.学生参与的开放性

语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。在教学过程设计上，教师应大胆放手，让学生自己去读，动手找资料去写，在讲台上大胆说，互相之间细心听；学会到图书馆找资料，摘录报纸，编辑文章，制作电脑小报；结合课文到网上查资料，学习编课本剧、演戏剧，尝试写小说和诗歌；走进社区搞社会调查，搞采访，节假日去当义务展览讲解员、产品展销员、电台和电视业余主持人……因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。

3、教师参与的开放性

在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这首先就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。其次，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了个开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。学生学习的自主选择也需要教师提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；另一方面，教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性教学。

“生活处处有语文”，希望利用语文语文综合性学习这一契机，给学生的写作、口语交际提供任意纵横驰骋、尽情发挥的机会，让他们从中感受祖国语言文字的魅力，积淀传统文化的思想精髓，在点滴积累的过程中，在快乐学习的活动中，丰富文化，开拓视野。让我们打破语文课堂教学堡垒，细细的烹调语文综合性学习这道味道特别的菜吧。

（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）