建设开放大学中的素质教育

结合开放大学教育目的和人才培养目标，我们认为可以把“开放大学”中素质教育的目标定位在以下几个方面：一是遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、恪守公民行为规范；二是具有积极进取的人生态度、较强的心理承受能力和自我调节、自我评价能力；三是具有相应的专业理论基础知识和较强的实际应用能力，特别是计算机应用能力；四是具有较强的自主意识、自学能力、交往能力和创新精神。

“开放大学”中学生素质构成的分析

“遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、恪守公民行为规范”，主要是对参与“开放大学”学习的学生思想道德素质方面的要求。参加电大开放教育学习的学生，绝大多数是社会从业人员，他们已经走上社会就业岗位，有着丰富的社会关系和广泛的社会活动，他们的世界观、人生观和价值观已经形成或基本确立，他们已具有独立承担行为后果的责任和能力；他们既是社会公民，又是成人学生，学校对他们的思想政治教育就应紧密结合他们的学生身份和学习中的实际，使之具有较强的针对性，对他们进行“三观”等教育，但更为现实的是教育他们遵纪守法，诚实守信，爱岗敬业，这既是思想政治教育最基本的要求，也应是做一名合格公民的起码准则。诚实守信，既是中华民族的优良传统，也是一个合格公民应承诺的行为规范，还是学生在完成学业中应遵从的行为准则。

强调爱岗敬业，是因为他们是从业人员，都有自己的工作岗位，工作岗位是他们施展才干的平台，应当格外珍惜；每一个公民都在具体的职业岗位上为人民服务，从而体现自己的人生价值。“具有积极进取的人生态度、较强的心理承受能力”，主要是对参与“开放大学”学习的学生心理素质方面的要求。一般而言，远程开放教育环境下的学习条件比不上校园课堂教学条件优越，因空间上的师生分离，学习中的许多难题需要学生自己想办法去解决；业余学习，学习时间不比全日制学习的充裕，工学矛盾给学习者带来不少困难；远程开放教育中的学习者，他们实际的文化程度和接受能力与课程、教材的知识内容难度之间有一定差距，因而不少学生学习吃力，同一门课程的考试屡屡不及格是常见的现象，因此，希望在学年制的框架内按时毕业，那是不现实的想法。准确地说，远程开放教育中不存在“辍学”问题，因为学哪些课程，又怎么学；是连续不断地学习，还是间断性地学习，这完全是学习者的自主选择———远程开放教育学分制学籍管理制度，正是针对这些实际情况设计的。在这里，课程考试一次乃至数次不及格，被视为正常现象，因而课程成绩八年内有效。面对这些实际问题，学习者不仅要有积极进取、奋发有为的人生态度，而且要有较强的承受挫折和失败的心理素质；要善于调节自己的心理和情绪，时刻保持良好的心理状态，从而把学习置于积极的心理体验之中，这有助于知识的习得和巩固。“具有相应的专业理论基础知识和较强的实践应用能力，特别是计算机应用能力”，这主要是对参与“开放大学”学习的学生专业文化素质方面的要求，也是“开放大学”培养目标的核心内容。一般来讲，普通高等教育本科阶段培养的是研究型专业人才，更强调宽厚的专业理论基础，包括远程开放教育在内的成人高等教育培养的是应用型人才，在专业理论知识方面以“够用”为度。因此，从专业理论知识的“量”上来说，普通高等学校的专业教育设置的专业课程相对多一些，专业理论知识的量相对大一些。但是，“够用为度”并不意味着降低人才培养的规格要求，对于开放教育学生特别提出“较强的实践应用能力”的要求，这不仅因为他们是成人，已经有一定的工作实践经验，也因为开放教育培养的是“应用型”人才，对这类人才的质量规格中突出的是“应用”能力。需要强调的是，由于开放教育是基于计算机网络环境下的教育，其教学的许多环节是在计算机网络平台上进行的，因此，学生理应有更强的计算机应用能力———这应当成为远程开放教育学生素质的鲜明特色。

“具有较强的自主意识、自学能力、创新精神和交往能力”，这主要是对参与“开放大学”学习的学生学习能力和业务素质方面的要求。①远程开放教育的特点是以学习为中心、学生自主学习，这就必须确立学生在学习中的主体性地位。要确立主体性地位，坚持学习的自主性，首先要从主观上强化自主意识，使之成为较为稳定的心理倾向；还要注意培养学生的自主学习行为，教给他们自主学习的方法，从而获得理想的学习效果。②自学能力，不仅源于自主意识，而且受原有文化水平和已养成的学习习惯以及现实的学习环境和学习条件等因素的制约，因而自学能力的培养不是立竿见影的事情，而是一个循序渐进的过程。其实，从普遍意义上来说，教是为了不教，自学能力的确定正是达于“不教”的转折点，也是自主意识主导学习活动的标志。能力的形成是实践的产物，学校应为学生自主学习从技术条件、学习资源、组织形式等方面提供有力支持；教师应充分发挥主导性作用，给学生提出明确的学习任务，教给学生有效的学习方法，对学生的学习进行有效的指导、监控和评价。③创新，是人本质力量的表现，也是推动社会发展、历史进步的不竭动力。教育的终极价值，不仅在于传授知识，而且在于把知识转化为能力———创新能力，通过一次次知识转化为能力的迁跃，促进人的全面发展。因此，为学生创新能力的培养创设良好的实践环境，是学校义不容辞的责任———譬如良好的计算机网络环境、功能完善的实验条件和校内外实践基地建设，以及校园人文环境营造等。④交往能力是开放的社会环境中社会成员所必须具备的重要能力，也是人的社会属性的重要表现。国际21世纪教育委员会的报告《学习———内在的财富》，把“学会共处”看作是终身教育条件下每个人一生的知识支柱之一。“学会共处”的含义是“增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，以便与他人一道参加所有活动并在这些活动中进行合作”，这里讲的其实就是交往能力。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认知过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。远程开放教育环境下的学习者，要摆脱个体性学习的孤离感，要克服个体性学习中遇到的难题，必须经常与学校、教师、同学、朋友联系，经常向老师、同学、朋友求教，在学习中有比传统教育环境中的学生更迫切、更广泛的人际交往需要，这就对学习者的交往能力提出了更高的要求。

实现素质教育目标的途径和措施

素质教育无疑是学校教育的目标，在学校教育中，课程就是教学内容的主要表现形式。课程是年轻一代必须掌握的，人类社会经过长期发展之后积淀下来的文明成果，是个体和社会走向成熟与完满的基础；课程还包括国家基于对社会的认识和评价而设置的，年轻人必须掌握的内容。培养学生具有思想道德、心理、文化和业务等几个方面的素质，其主要的途径和措施是教学活动和校园文化建设。

各科教学应根据课程特点，分别或综合训练学生某些方面的能力。不同课程负载着培养学生不同能力、提高学生各方面素养的职能，如政治理论课程的教学，对于提高学生的思想道德素质有着重要作用；基础理论课程、专业基础课程以及相关的自然科学和人文社会科学课程的教学，对于奠定学生的文化素质、训练学科特有的思维方式和思维能力，提高学生的专业业务素质，有着不可替代的作用；教学管理、考纪考风建设，在学生诚实守信的公民意识养成中发挥着导向、控制和激励的重要作用；实验实习、社会调查、集中实践教学环节，是促使学生巩固专业知识的基本教学环节，也是培养和提高学生动手应用能力的基本途径。需要强调指出的是，在远程开放教育的素质教育中，马克思主义哲学课程教学具有举足轻重的地位。哲学是关于人生知识和道德行为的学向，学哲学就是学做人；哲学追问人生的意义，注重道德践履，学习哲学对于人安身立本、探究生活意义和价值至为重要。哲学的功用在于为人的生活提供终极意义的关怀，满足人们对于生活的终极意义的追求；哲学的功用还在于塑造民族精神，培养一种优良的国民性格。民族精神就是民族大多数成员信奉的价值观念、思维方式和行为准则的总和，哲学为一个民族提供正确的价值观、思维方式，为民族文化形成提供指导思想、理论基础和方法论。思想政治素质是人的各种素质的灵魂，树立正确的世界观、人生观、价值观，是素质教育的核心任务；马克思主义哲学是关于人的世界观、人生观和价值观的学向，因而在素质教育中占有突出的地位，发挥着重要的作用。

坚持不懈地培育学校优良的学风和校风，千方百计地营造校园文化氛围，是素质教育能得到良好效果的必要条件。校风、学风和校园文化，都属于文化范畴。就其本质来讲，“文化”既是一种生活方式和思维方式，又是一种价值观，还是人格和个性的培育过程；文化对人的影响，其实质是培育人格。生动活泼的校园文化氛围，对学生健康向上的精神风貌的形成，有着潜移默化的作用；严谨求实的校风，可以转化为学生创新进取精神的内在动力；良好的校园文化环境，又直接作用于学生良好学风的形成；校风、学风和校园文化三者互相作用，形成实施素质教育的良好外部环境。远程开放教育的校园文化建设，应充分考虑这种教育形式的特点，应充分发挥其本身具有的优势。利用计算机网络，举办网上论坛、开展网上讨论，举办网上学习、网页设计、网络课件制作等竞争，以及开展健康的网上娱乐活动，都不失为营造远程开放教育校园文化的好办法。我们应当承认，在校园文化建设方面，远程开放教育学校有着相对于传统教育学校的弱势，也有着凭借现代信息技术，通过计算机网络快捷地整合、、贮存各种信息、资源，乃至创设一个虚拟世界的优势。在这里，学生的兴趣、爱好和创造力可以得到尽情发挥，这在实施素质教育、促进人的全面发展中有着不可估量的作用。所以，我们应当结合实际，扬长避短，充分利用现代教育技术，努力营造具有现代远程开放教育特色的校园文化氛围。

作者：王照侠单位：青海广播电视大学