讨论式教学法在中职语文教学中的运用

摘 要：文章集中阐述如何在中职语文教学中运用讨论式教学方法，激发学生思考，创新学生思维，最终落实教学目标，同时也对教师在各讨论环节中应注意的问题，进行详细讲解。

关键词：语文教学 讨论式教学 中职

讨论式教学改变了过去传统的教师唱独角戏的教学方法，体现了新时期以学生为主的教学理念，尤其是课改实施以来，小组讨论是最常见的生动活泼的课堂形式，几乎每有公开课、观摩课，必有小组讨论。它有助于培养学生思维的敏捷性和灵活性，培养学生思维的个性化，激发学生想象力和创造力。

一、如何在中职语文教学中运用讨论式教学法

我认为大学生学习目的明确，自我控制能力强，理解能力也相对强，语文教学完全适合讨论式教学；高中阶段的学生高考压力大，学校里所有课程都是为高考做准备，老师必须在最短时间里，把正确的知识和内容直接灌输给学生，往往没有时间开展讨论；中职生没有高考压力，课堂气氛轻松活泼，主要是提高学生的学习兴趣，就这一点来说非常适合讨论式教学，但是中职学生的普遍特点是学生素质低，自我控制能力差，学生会借口讨论而唠起嗑来，教师如果掌握不好，会把一堂讨论课，变成散漫随意的自由课，所以也不适合把所有课文都采用讨论式教学，可以挑选一些典型的学生感兴趣的有点现实意义的课，作为讨论课教学，如在教材的每个单元安排一次讨论课，偶尔改变一下教学模式，以提高学生学习的积极性，我个人认为这是一个行之有效的好办法，也在自己的教学实践中得到了验证。

二、如何准备讨论式教学

1.精心设计问题。“问题”是讨论式教学的纽带和核心，问题质量直接影响讨论的质量。好的问题能够启发高水平的思维；恰当的问题是教师运用讨论方式实现教学目标、突出教学重点、突破教学难点的有效工具；赋予创造性的问题才能培养学生创造性思维、提高学生创新能力， 问题设计的最基本要求就是问题的明确性，一般一堂讨论课不应超过5个讨论题，另外讨论题的内容应以教学大纲要求为标准，落实教学目标中的知识技能和学科思想目标。问题的设计也要赋予创新性，与时展相结合，比如我在设计教改后中职语文第一册第一单元鲁迅《灯下漫笔》一文时，就要求学生讨论我们今天所处的时代是一个怎样的时代，大家各抒己见。

2.在上一次课结束前，就把要讨论的问题告诉学生，让学生做好课前预习，以便学生有独立思考的时间，课上才能进行有准备的发言。

3.讨论式教学一般以分组的形式进行。小组规模过大会影响成员参与讨论的积极性，使讨论质量下降，同时也给教师组织讨论带来很大困难。一般认为每个小组以5～8人为宜。以座位顺序分小组，便于集中讨论，也便于随时改变教学方式，每个小组选出核心成员，大家广泛发表意见。

4.营造轻松愉快的课堂氛围。“课堂讨论”可以突出学生的主体地位，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。但是，我们同时也发现一些单调呆板的讨论形式大大削弱了“课堂讨论”应有的价值和效果，师生是互动的，教师的情绪很容易感染学生。如果学生不敢或不愿张口，讨论就难以展开。 所以，课堂讨论前，教师要进行一番动员，以自己饱满的热情鼓励学生、激发学生，创造一种激情澎湃的讨论氛围，像辽宁北方电视台的《交锋》节目，大家都为了阐明自己的观点争得面红耳赤，这样学生才能充分大胆地表达自己的观点 。还要引导学生轻松讨论，不要有负担，不要怕说得不对。

三、如何进行讨论式教学

1.讨论式教学进行过程中老师要做到三个不要：不要讲解。教师的讲解会给学生的自由讨论造成影响，容易引起学生先入为主，学生会自觉不自觉的按着老师的思路去考虑问题，从而影响讨论质量。不要模糊不清。不要在讨论刚开始时提出一些模糊不清的、非常概括的问题，如：你的想法是什么？有谁想反驳？谁先发言？等。不要有任何偏向。不要暗示一些能说善辩的学生发言，否则其他同学就会降低参加讨论的热情。讨论一开始，学生会进入到思考的状态，不可能一下子就出结果，这时候老师要保持沉默，看一看沉默能带给我们多少新的、明确的想法。沉默也是讨论课必要的组成部分。开始讨论时要给那些犹豫不决的学生创造更多的发言机会，有助于他们建立自信、帮助他们认识到自己的观点也是讨论中最重要的组成部分，各抒己见，鼓励学生敢于亮出自己的观点或意见，角色要轮流互换，让平时发言积极者和沉默寡言者均有机会发表自己的看法。

2.讨论式教学如何维持，讨论最重要的一点是应当吸引尽可能多的人积极参与其中，教师的讲述应当有助于提高学生参与讨论的水平。一般认为参与讨论的核心支柱是掌握问题、倾听和回应的技巧。讨论需要有课堂随时提出的问题来支撑。这些问题有以下几种类型：要求讲出更多的证据的问题。如：你是从哪里知道的？你的论点有哪些论据做支撑？有哪些观点支持你的看法？你在文中哪一段找到这样的观点？等需要进一步澄清的问题。如你能换种说法吗？你能举个恰当的例子吗？你这样讲是什么意思？你能解释下刚才的术语吗？把各个发言联系起来提出问题，如你所讲的内容与刚才那位同学所讲的有何联系？你的发言与某某同学是否一致？你能明确表明自己的观点吗？进行概括总结的问题，如这次讨论中的重要一两点是什么？关于这次讨论还有什么未做解答或存有疑虑的问题？如果下次我们想对此话题作更深刻的理解，那应当再谈些什么呢？哪几个词或哪句话能最好地概括我们今天的讨论？如果教师的问题问得精巧，每个学生都有了一些想法，又都有一些疑问，这时候他们将非常渴望把自己的想法和问题说出来，有不吐不快的感觉，这时他们的眼睛里会闪现疑惑和探究的光芒。倾听。当别人发言时参与者要善于倾听，努力做到： 听出当前话的内涵而不是思考下边要讲什么；在支持或反对之前努力理解所讲的观点；对同意或反对的观点都同样认真的做好笔记。教师应该做到：向参与者提出一些问题以便扩大和加深讨论；关注发言者的自信心。回应。学生发言后，教师不应作为最后的或唯一的回应者，一般有三种方法：一是保持沉默，等待其他学生的回应；二是让持反对意见的同学来回应，以便激励全组同学发表不同观点；三是提出一个直接相关的问题或话题。同时，教师对学生的发言要多加肯定，表扬是重要的回应手段，但需要有新意、有实际内容。

3.小组讨论在相互尊重中进行，成员间要相互启发、相互肯定、相互鼓励，教师要对各小组的状况进行细致的观察，确保班级内每个学生都能积极参与活动，并且找到讨论状态欠佳的小组（包括整体水平比较薄弱的小组、水平极不均衡的小组等），作为平等的一员参与其中，尽量不发表自己的看法，只是帮助学生组织起更好的讨论。

4.小组讨论重在激发学生思考，使所有参与者畅所欲言，鼓励提出不同见解，不同见解融合讨论，就能使不同想法互相碰撞，激发学生灵感，让风暴进入头脑，让头脑改变风暴的方向，培养学生创造性思维。

四、教学讨论课的完成

学生在小组讨论之后，会很迫切的想展示小组的成果，所以在讨论课上，将小组讨论的主旨向大家报告是必要的程序。报告方式决定学生的感受，学生会因报告方式的不同而产生迥然不同的想法，讨论课的最后是老师总结各小组意见，给出正确答案，正确答案也就是落实每一课的教学目标，讲明重点和难点。有争议的地方，可以有多个答案的，老师可以阐述自己的观点抛砖引玉，学生可以保留自己的观点，将来在社会实践中知道何者为佳。

参考文献：

[1]罗岩. 教育学.辽宁师范大学出版社，2005

[2]刘志宏.教育心理学.辽宁大学出版社，2006

[3]李月芒.如何优化讨论式的语文教学.教育实践与研究.中学版，2008（4）：59～60