论中专生文学素养的培养

【摘 要】本文针对目前中专语文教学中，对现今学生精神文化建设的淡漠、人文素质培养的忽视而出现的中职生综合素质较低的现状，从文学素养培养的角度，对中专语文导学、教学进行了理论和实践上的初步探索。

【关键词】中职生；文学素质；培养

一、问题的提出

目前我国正处于快发展、大发展和振兴工业基地的关键时期，中等职业教育作为一种培养实用技术人才的教育，它教育对象的素质直接关系到我国经济发展中基层技术人才的后劲，关系到各行各业劳动者的素质，关系到整个中华民族的整体素质，关系到整个国家的前途和命运。

语文课不仅仅是一门基础工具课，教给学生一些听、读、说、写等方面的知识与能力，更重要的它还应该给中职生一些他们所必备的素质，给学生以文学的滋养，从而奠定他们的文化底蕴和精神底气。而事实上现状堪忧，从现有大部分学生的日常学习表现看，中职生学习习惯和行为习惯差是个不争的事实。尤其是文学素养不高，甚至兴趣不大的情况更为普遍。如何提高这些学生的文学素养关系到他们这一代人的精神层次问题，必须引起教师的重视。

二、对策

（一）、要尊重学生作为学习主体的地位，教师不要主宰课堂

文学作品的阅读是学生的个性化行为，教师要充分尊重学生独特的感受、体验和理解，要给他们充分表达阅读感受的机会，而不能把教师个人的理解和感受强加给学生。课堂上必须有学生的情感、思想的参与，有师生之间真诚的心灵沟通。教师千万不能把自己置于说教者的位置，而让学生成为课堂教学活动的局外人，变成只进不出的听筒。否则，课堂上的人文教育就会本末倒置，学生人文素养的培养也成了一句空话。

所以，在文学作品的教学中，师生关系应是我与“你”的关系，是师生在平等、真诚、合作的前提下实现心灵的自由交流。只有这样，学生才能到达文学作品的理想彼岸，才能在“润物细无声”的境界中，感受绿草茵茵、鲜花盛开的文学教学内容的博大和深远，从而逐步培养起自己独有的人文素养。

（二）、挖掘语文学科及其教材中蕴含的丰富的人文因素

语文教材中有不少讴歌大自然美景的作品，不仅意境优美，充满诗情画意，而且蕴含着丰富的人文精神。例如，台湾当代作家李乐薇的《我的空中楼阁》，对“含蓄而有风度”、“轻灵而自由”、独具特色的小屋饱含深情，字里行间中，作者热爱与向往自然的美好情怀表露无遗。当教师引导学生认识大自然宁静和谐的美景时，学生也就自然而然地理解了作者对自由生活、独立人格的追求和向往，深深感悟到自由和快乐的宝贵，对作家身上所体现出的超脱世俗、卓然独立的人格就多了一份赞赏。

文学作品中，无处不见小人物。人民艺术家老舍先生笔下的北京小市民，鲁迅先生笔下的阿Q、孔乙己、闰土、车夫，俄国作家契诃夫所塑造的一个个小人物，都会引起我们对主人公命运的思考。作者以一腔热诚来关注小人物，这种关注本身体现了一种真正的社会良知和社会责任感、使命感。如果我们在引导学生把关注的目光投向这些小人物的同时，也投向当今生活在我们周边的农民工等弱势群体，我想从语文课堂上走出来的就再也不是那些以自我为中心，责任感缺失，对别人的苦难漠不关心，缺少人文情怀的无知少年了。

1.养成积累的习惯。读文学作品，赏析名篇佳作，目的不外乎是增多学生的文化积淀，提高他们文学的感受力，丰富他们的想象力。不吸收中外名著的精华，不了解美好的古今中外文学，学生的人文素养就无法提高，而文化的贫乏必然导致道德的衰退。这个问题不能忽视。中职生阅读量少，写作量少，但课后时间较多。所以，我把心思用在了他们课外时间的占用上，那就是抓住中职生刚入学时特殊的年龄阶段，他们大多l6-17岁，正是文学教育的黄金时期：从学生的心理来看，这时他们思想活跃，无忧无虑，正是生动活泼的文学教育的最好时机。紧紧抓住这一点，先以文学作品点拨导情，使其成趣，然后吟诵传情，朗诵一些脍炙人口的名篇佳句，如、李白、杜甫、屈原等学生熟悉、崇拜的名人的作品，然后鼓励他们课外再多读一些，多记一些，多解释一些，基本就能把握住中职生文学素养培养的脉搏。

2.养成深思的习惯。阅读文学作品要伴以问题的思考。阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过思考展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富，有读有思，边读边思，才能是真正的阅读，才能产生与作者的共鸣。这就要求教师设置最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感宣泄与自己的心灵体验碰撞，这样学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。如，在组织学生阅读冰心的《笑》时，设计了如下三个问题：（I）作者写了三个笑（安琪儿、孩子和老妇人）他们有哪些共同点？（2）你认为作者的生活态度怎样？（3）画出作者抒情显志的句子。这三个问题既有引导学生整体理解、调动学生情感体验的点拨，又有细节体味、注重积累的提示。而且这种深思的习惯一旦形成，就为学生进行个性化写作奠定了良好的基础。

3.养成畅想的习惯。想，这里指想象、联想。想象和联想在阅读中很重要。因为一切作品的语言无论它的形象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，没有立体感。只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和想象才能被激活，进而形成各种不同的艺术形象。这些艺术形象在读者头脑中的鲜明度，丰富性和持久性，直接影响着读者对作品的理解，对生活的感悟，对自身审美情趣的提升。因此，在平时阅读中，教师要有意识地激发学生的联想与想象，让学生尽情纵意地去勾画，涂抹各种艺术形象。

具体做法是给学生以方法上的引导：如读完《林黛玉进贾府》，学生根据文章中的描述，可以创造想象出无数个林黛玉形象、贾宝玉形象、王熙凤形象等等。3、可以在阅读中保持想象，让艺术形象如同放电影一样始终呈现在学生心中、眼前；也可以在阅读后回忆想象，将艺术形象置于生活中，使其与现实对照，从而完成形象的再造。又如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可以让学生想象，一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处。对大风吹破他屋子的焦灼和怨愤之情，学生就能更加深刻的理解作品的内容和思想了。

三、结论

作为中职的语文教育者，我们该教些什么？做些什么？掩卷沉思，使我想起女作家池莉的一句话：“语文是一种知识，但更是我们生命的营养，一旦缺乏，生命就会苍白；语文是一门科学，但更是我们生命健康的一种元素，削弱了它，我们就会缺乏必要的生活力量。”是的，我们的中职教育，尤其语文教育应该给学生追求真、善、美的美好激情，给他们在精神层面上“直立行走”或“独立行走”的本领，让他们说自己知道的话，干自己应干的事，做自己想做的人，成为正确主宰自己灵魂的高尚的人！

【参考文献】

[1]孙培青.中国教育[M].华东师大出版社，2000.

[2]王天一，夏文莲，朱文玉.外国教育史（上、下）[M].北京师范大学出版社，1993.

[3]UNESO.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996.

[4]燕国才.教育十论[M].中国建材工业出版社，1996.