略谈在英语教学中渗透学习策略的培养

摘要：素质教育要求学生学会自主学习，从而为终身学习打下基础。因此如何在英语教学中更好的体现学生的主体作用？使学生通过积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，学会终身学习成为英语教师研究的课题。在建学实践中渗透学习策略的培养是探索这一课题的有益尝试。本文对如何在教学中渗透学习策略的培养作一些探讨。

关键词：新课程标准；学习策略；自主学习

在推进素质教育的今天，如何在英语教学中更好的体现学生的主体作用？使学生通过积极主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。学会终身学习已经成为中学英语教学的基本理念。在新《英语课程标准》“学习策略目标”中也提出“高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断的调整自己的学习策略”。并对“学习策略目标”有详尽的描述。因此，如何在高中英语教学过程中渗透学习策略的培养应该成为一项重要的任务。笔者结合自己的体会谈几点看法。

一、学习策略的界定及分类

1.学习策略的界定

何为学习策略？不同时期，不同学者有不同的理解，《标准》（即《英语课程标准》，下同）中把学习策略定义为：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。结合教学实际和不同学者对于学习策略的描述，笔者认为中学生的学习策略是指：学生为实现一定的学习目标，针对特定学习内容，为了提高学习效果和效率而有目的有意识地所采取的所有有效的学习措施。这一定义所指的学习策略应具备以下特点（1）学习策略的运用具有明确的目标指向。（2）学习策略是学习者积极主动的运用于学习过程中的。（3）学习策略并不是固定的，一成不变的，相反应该是动态的针对不同的学习阶段，学习内容，不同的学习者所采取的学习策略应该是不同的。而且在学习过程中学习者应该学会不断地修正、调整，甚至停止使用学习策略。最终，学习策略运用是否科学、成功是以是否提高了学习效率和效果为目标的。教师应该首先明白学习策略与学习方法的联系和区别，并使学生也明白这一点。

2.学习策略的分类

根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。《标准》中把学习策略分为为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑了到策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法，也具备相当的可操作性。

（1）认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略主要包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等。

（2）调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。其中计划以及计划的实施是其主要内容而反思、评价和调整的策略则是重点。其主要内容包括：根据自身特点和特定学习目标制定各种学习计划；在实施计划过程中能够探索适合自身的学习方法；不断根据具体学习情况调整学习计划；总结归纳学习中成功与失败的经验和教训并进行反思；通过交流等手段对自己的学习进行评价。

（3）交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。主要包括：在课上充分利用各种训练机会进行交际活动；课外创造并把握使用英语的机会借；借助身体语言等手段提高交际效果；注重交际文化的学习运用。

（4）资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。

二、如何在教学中渗透学习策略的培养

1.在教学中注重学习策略培养的意义和原则

教师必须明确：自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。学生在学校的学习不仅仅是学习各项知识和技能，更重要的是要学会学习，以便实现自主的终身学习。因此，教师必须注重对于学生学习策略的培养。在教学过程中渗透学习策略的培养应遵循一定的原则。

首先，学习策略培养必须以学生学会学习为目标。而不仅仅是为完成某一具体的学习过程。其次，学习策略的培养应该有计划，有步骤，分阶段进行。最为重要的一点是要让学生明白：在学习中使用学习策略是一项有创造性的自主学习实践活动。不同的学生针对不同的学习目的和学习内容所采取的学习策略是不尽相同的。

2.在教学过程中渗透学习策略培养的实践。

在具体的教学实践过程中，就笔者对于学习策略的理解和具体教学实际情况，笔者认为对于学生学习策略的培养宜分为“宏观学习策略（共性学习策略）”和“微观学习策略”两类区别对待。“宏观学习策略”的培养包括；（1）在每学期初以讲座等形式让学生明白在学习中采用学习策略的重要性。使学生形成学习策略意识。（2）通过讲座让学生了解学习策略的定义，分类等知识。（3）通过问卷调查的形式使学生明白自己在过往学习中已经采取的学习策略，让学生之间互相交流各自的学习策略并引导学生对这些学习策略进行评价。（4）定期引导学生对学习策略的学习过程进行总结讨论以提炼出适合学生的学习策略。

“微观学习策略”的培养适合在课堂教学过程中通过教师的指导有意识的渗透。这就要求教师要精心准备，除了常规备课以外，在备每一节课时都要具备“学习策略培养意识”。以任务式教学为主，在布置学习任务的同时，针对不同的学习内容和要求让学生主动采取相应的学习策略，引导学生对自己的学习过程和学习效果进行反思、评价。还要引导学生进行交流和相互学习。在课堂教学实践中，笔者通过以下几个环节对学生进行学习策略的培养。

（1）在事先先不涉及学习策略问题的前提下，在完成具体的教学任务后让学生回忆自己是如何完成学习任务的，也即他们采取的什么学习策略。引导学生对这些学习策略进行评价――哪些是能够提高学习效率的有效的学习策略。

（2）适时提出并示范其他有效的学习策略，并鼓励学生自主地去运用这些策略。

（3）鼓励学生在学习实践过程中尝试使用新学到的学思策略，看这些学习策略是否适合学生们的学习实际。

（4）帮助学生评价策略使用的效果。

在对学生进行学习策略的培养过程中要注意不能偏离学生的主体地位，还要关注学生的个体差异，分层次对不同的学生进行引导，必要时给予个别辅导。

三、对于《标准》中学习策略目标的具体指导

在教学实践过程中，笔者按照《标准》中对于学习策略目标的描述将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略四类进行具体指导。

1.认知策略的培养包括

（1）词汇学习策略：培养学生掌握构词法知识，拼读规则。并辅导学生根据词性、读音、近义词反义词等不同标准将所学单词分类记忆。

（2）语法学习策略：主要培养学生通过观察，对比，讨论探究的方式自己总结出教材中出现的语法现象，必要时给予适当点拨。

（3）听说策略：指导学生如何对听力材料进行听前分析，如何在听的过程中把握关键信息。在课堂交际训练过程中如何使说的过程顺利进行。

（4）阅读策略：在阅读训练过程中教师要设计合理的环节引导学生学会如何处理阅读材料和养成科学的阅读习惯。在实践中笔者把阅读教学分为“pre-reading”“while-reading”“after-reading”三个步骤进行

（5）写作策略：主要培养学生在阅读过程中积累写作技巧的策略以及如何通过仿写、缩写、扩写等手段提高写作能力。

此外，认知策略的培养还包括：如何记笔记，如何处理母语在英语学习中的作用，如何对待学习中所犯的错误等内容。

2.调控策略的培养：帮助学生明确自己的学习目标，动机；帮助学生根据自身特点制定相应的学习计划并付诸实施以及如何调整学习计划。指导学生对自己的学习过程和效果进行反思和评价。

3.交际策略的培养：让学生明确学习英语的目的是为了更好的交流，在课堂中应该抓住每一次机会进行交流。在学生的交际过程出现问题时帮助他们学会如何通过手势表情等非语言因素使交际顺利进行。在课下，鼓励学生多创造使用英语的机会，比如设立英语日等。

4.资源策略的培养：要对学生进行必要的培训，使他们掌握英语词典的使用策略。还要指导学生学会正确使用报纸、杂志、音频视频资料以及互联网进行英语学习。指导学生学会如何搜集信息，整理信息。

做任何事情都讲究策略，英语学习更是如此。在英语教学实践中渗透学习策略的培养，能够帮助学生在学习实践中学会如何学习、学会思考、学会研究。为培养学生的自主学习能力提供了新的思路。

【参考文献】

[1]胡春洞，王才仁主编，胡春洞著．《英语学习论》．广西教育出版社.

[2]《英语课程标准》北京：北京师范大学出版社.