小学低年级语文作业优化设计的思考与对策

纵观小学语文传统作业在学生作业练习方面，还大量存在机械重复的识记练习，虽然反复的听、读、写、练，能够识记大量语文知识，但难以提高学生语文的学习能力和实践能力，更难以激发学生的实践意识和创新精神，在很大程度上成为制约学生发展的瓶颈之一。语文作业的优化设计，将为学生提供更多的空间、更多的渠道、更多的形式、更多的信息，它强调学生的实践操作与体验感悟，激发学生主动参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。

一、作业设计存在的主要问题

1、现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。

2、知识巩固多，应用实践少。语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行各种形式的识记，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，提高学生实践能力则相对较少。

3、书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

4、结论评价多，自我评价少。在我们现在的作业评价中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改，一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动”，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护。

二、优化作业设计的策略

1、作业设计应多样化。教师要善于观察学生的学习活动，为学生设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动都富于目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与实践活动相融合，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

2、作业设计应兴趣化。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《小儿垂钓》后，可以让学生根据诗文画一幅“小儿垂钓图”，体会孤身垂钓的悠闲自在景象；学完了《悯农》，可让学生画一画诗文中你好像看到的镜头，体会农民伯伯的辛苦，懂得珍惜今天的幸福生活。

3、作业设计应层次化。学生之间存在着个体差异，同一年龄阶段的学生，其心理、知识水平、接受能力、兴趣爱好等方面存在着个体差异。这就要求在设计作业时必须针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得在相应层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。这就要求我们的教师必须以科学的方法，因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，逐步提高学习效果。

三、优化作业设计的反思

针对自己的教学情况，我对作业设计进行了反思总结，具体有以下几个方面的认识：

（一）、激发学习兴趣，变机械重复为多彩实践

新课标明确指出："要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力"。

符合低段孩子的实践型作业，我开始思考培养孩子们主动识字的能力，让他们在生活当中识字，感受自主识字的乐趣和进步的喜悦。在学完了《自选商场》这一课后，我拿出自制的商标卡片，上面贴的都是孩子们喜欢的食品和玩具的名字，当他们在共同努力下兴致勃勃地念出或者认出它们的名字后，一张张小脸洋溢着成功的喜悦，我趁机让他们放学回家后也自己做做，仔细观察任何一样东西的名字，认一认，不认识的可以请爸爸妈妈帮忙。第二天，学生们果然拿着他们自制的商标来到学校，一到教室就高兴地拿出来，舍不得放下，趁机，我又让他们同学之间互相欣赏作品，并说一说你新认识了哪些字。顿时，教室里一片沸腾。（二）、 重视学生个性，变硬性统一为自主选择

学生是有差异的。让有差异的学生做一刀切的作业，势必会造成“吃不饱”“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

（三）、 联系生活实际，实现作业开放化

语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内，拘泥于课本知识中，小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，与其它学科整合。如学了《一去二三里》这首诗后，我让学生也学着用1-10的数字编一首诗或者儿歌；在学《菜园里》这一课之前，我让学生先去菜场观察蔬菜，选一种你印象最深的来介绍；学了《比一比》，我让学生仔细观察自己的家，也来比一比，编编儿歌，可以和爸爸妈妈一起合作编等等。这样多彩的作业设计与儿童的家庭生活、社会生活，及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。