学校特色建设中的文化实践

一所学校，需要依靠文化与特色站立行走，文化精神是血液，它的流动与脉络影响着整个学校的运作；特色内涵是脊梁，它的挺立与支撑让学校教育充满力量。学校文化与特色建设存在共性与个性的关系，两者相互依存、相互促进，共同作用于学校的发展，可以说学校文化是办学底色，特色建设是底色上的浓墨重彩。笔者以重庆市渝中区鹅岭小学特色文化建设为例，谈谈如何办一所有文化特色的学校。

一、文化溯源：以精神文化价值引领学校方向

学校文化总是产生于一种深刻的历史文化背景之下。我们在学校特色文化建设的思考和进程中，坚持做到尊重历史，植根历史，传承和发扬学校精神。

我校始建于1960年，前身系部队子弟学校。多年来，学校形成了以“弘扬军营文化”为主题的特色文化精神。“少年军校”将严以守纪、雷厉风行的军人作风，坚韧不屈、顽强拼搏的军人意志，超越一般、永不放弃的军人精神根植于鹅小师生心中。

针对学生来源广、流动性强、家庭教育薄弱等现状，我校继承“少年军校”传统教育精髓，坚持“自信育桃李，自昭养正气”的办学指导思想，以“一心三最”为办学宗旨（即培养和塑造学生的“自信心态”，引导和帮助学生发现自己才能的最近发展区和个性的最佳发展区，有效促进每位学生充分发挥自己的天赋和潜能，成为最好的自己），秉承“每天自信一点点”的校训，将学生的公德教育、品德教育、习惯养成、意志锻造、体魄锻炼、纪律规范等非智力因素作为重点，培养“自信砺学、自昭明德”的学生群体，形成了独特的学校价值取向及文化氛围。

二、文化管理：以共同发展愿景激发教师潜能

文化管理是一种“人化的管理”，它优于经验之治、制度之固和绩效之困，以人为根本出发点，以实现人的价值为最终目的，是无声的熏陶和同化。教师是学校特色建设的参与者与实践者，教师发展是学校特色文化建设的基础。学校管理者作为学校文化的引领者，引导教师、鼓励教师，认同自信，从而形成共同的文化氛围、共同的价值观以及价值观指导下的学校精神和职业道德。

一方面，把办学思想贯穿于管理工作中，充分利用政治学习、教学培训等场景，不断正面强化学校发展近况与核心价值追求的交融、共促，进行价值引领，从具体的办学行为、重要事件、典型人物等入手，大力宣扬学校的主流价值取向。

另一方面，采取民主管理、行政先行、以身示范、本职为重的“一步工作法”。面对难事大事前一步，遇到利益好处退一步，在思想、行动上起好示范、带头作用，以有人品、有能力、有态度、能干事、能成事的领导管理队伍来带动良好“政风”的形成。

同时，通过“以校本教研为载体的教师团队发展研究”课题实验，激发教师潜能。从LDC学习发展共同体、多维互动沙龙、学科组子课题研究、跨学科教学微格关注、团队文化打造、日常教学研讨六个维度打造教师团队，共营自信文化氛围，共育自信发展目标，共享自信价值引领。

三、文化具象：以“五品学校”打造培养“五品少年”

我们强调自信小事做起，自昭现在养成，落实到学校实践中，则具象为“五品学校”的打造，即阳光品行、智慧品质、强健品格、高雅品位和文化品牌。

打造“阳光品行学校”，倡导学生“有教养”“行为习惯好”，设计了校园礼仪长廊，让文明“提示语”伴随师生行走；打造“智慧品质学校”，倡导学生“爱思考”“爱读书”，设立了笑脸自信墙、阅读展示栏，让学校洋溢书卷气；打造“强健品格学校”，倡导学生“心康体健”“热情阳光”，兴建完备、精心布置了心理咨询室，并定期更新军营文化墙和安全常识墙；打造“高雅品位学校”，倡导学生“欣赏真善美”，营造绿树成荫、鸟语花香的宜人环境，设置艺术科普类、传统文化类的校园展板，让雅致赋予墙面育人的精气；打造“品牌文化学校”，倡导学生“榜样激励”，通过榜样激励墙、星光评比栏等文化展示，让师生得到“激励文化”“执行文化”等文化要素的培育和弘扬。

学校文化建设的目的是让每一位学生都有成长、发展的时间和空间。我们以“自信砺学、自昭明德”为培养目标，建立科学合理的活动序列，将班队会、社会实践与校园主题教育活动有机渗透在一起。德育以培养良好习惯为重点；智育以培养阅读兴趣、发展科学素养为重点；体育、美育以培养学会欣赏、热爱生活为重点；劳育以培养乐群善良、热心助人为重点，加强实践教育。

四、文化生根：以“三级课程”培育学校文化土壤

课程是学校文化的核心载体，是学校文化的根本土壤。学校围绕“自信成长”的教育目标，实施与其相适应的课程改革，落实国家课程，更新地方课程，开发校本课程。

（一）国家课程内涵化——滋养自信

努力营造渗透“自信立人”的课程教学氛围。实施“为自信学习而教”的自信教学模式。开展“新课程背景下课堂教学有效性策略研究”，通过有效提问、有效评价、有效作业等多层级的研究，把学科的内容转化为学生的人格结构和智能结构，让学生乐于表达、自信学习，让教师转变观念、自信教学，让学校润物无声、自信发展。通过国家课程的内涵滋养，形成学校的文化底气。

（二）地方课程个性化——生长自信

根据本校文化发展，整合、创新地方课程。结合心理健康教育，积极开展“健康100分工程”和“自信心理辅导课程”。结合环境教育，坚持打好区“绿色学校”这张名片，用好毗邻鹅岭公园、浮图关公园和区园林局这样得天独厚的环境环保资源。学生在“做”中生长智慧，在活动中生长自信。

（三）校本课程人本化——滋补自信

努力寻求“提供每个孩子天赋与个性最好发展的教育”，挖掘校本特色，建构个体的生本课程，组织开展“三色”教育：蓝色教育（课外阅读）、绿色教育（军营文化）、红色教育（地缘特色）。

学校的文化之源要回归于真善美的价值追求。因此，我们提出五种愿景：人格锻造、过程体验、自主思考、行为外显、协同发展。培育具有真善美理想人格的学生。真善美将引导我校整个教育文化的审美改造和学生的全人发展。同时，我校也将继续以自信文化为底蕴，凸显办学特色，实现下一阶段的价值理想。

（作者单位：重庆市渝中区鹅岭小学）