班级学风建设中几个基本问题的思考

摘 要:

学风是一所大学办学理念、能力和水平的综合体现。高校学风问题的解决需要对学风建设的目的、内涵与实施等几个基本问题进行反思。班级是开展学风建设活动最基本的单位。在班级学风建设的实施过程中，要处理好德育与智育的关系、课内与课外的关系、经验与体验的关系。

关键词:学风建设；班级；目的；内涵；措施

学风是一所大学办学理念、能力和水平的综合体现，是高校的核心竞争力。学风建设是一项系统工程、全员工程，需要整体设计、综合治理。班级是参与学风建设活动最基本的单位。高校学风建设的效果如何，班级的学风状况至关重要。学风问题的解决需要对学风建设的目的、内涵与实施等几个基本问题进行反思。

一、为什么――学风建设的目的

《大学》有言：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”此话成为许多求“道”之士恪守的原则。学风建设是为学校还是为学生，这是开展学风建设首先需要明确的基本问题。

教学是学校的中心工作，学风的好坏直接影响到学校的教学质量，从而影响到学校的办学水平和社会声誉。学习也是学生的天职。学校教育是有目的、有计划、有组织地引导学生获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的活动。组织性强是学校教育重要特点之一。全面而扎实的系统知识的获得需要我们持之以恒的付出艰苦卓绝的劳动。

“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”通过学风建设使学生进一步明确学习目的、端正学习态度、加强学习纪律不仅是学生掌握专业知识，培养专业技能的良好基础和保证，也是培养学生自强不息、刚毅坚卓等优秀品质的有效方法和途径。

学风建设是为学校还是为学生？学风建设既是促进学校发展、提高教育质量的需要，也是学生自立自强、成才成长的需要。因此，学风建设活动的开展既是为学校，也是为学生，二者并行不悖。“教是为了不教，管是为了不管”，学风建设的最终目的是让学生学会自主管理。学风一旦形成，将使学生对自己学习行为形成长期稳固的约束。只有学风好、校风正，教育管理工作才会顺畅有序，才能出新出彩。

二、是什么――学风建设的内涵

学风建设是什么？学风建设对于学生来说，意味着严格的考勤制度、卫生检查、早起晨读，也意味着动员会、推进会、学习经验交流会、各种代表座谈会。对于班主任和辅导员来说，学风建设意味着建章立制、计划总结，还意味着跟班听课、走访学生宿舍。可是学风建设如果仅仅满足于计划总结、自查互查等常规活动，到头来就可能流于形式、收效甚微，甚至可能适得其反、谈“风”色变。在班级学风建设的实施过程中，如果把学风检查当成目的而非手段，就容易把学风建设做成“揪揪辫子”“打打棍子”的无聊游戏。其实，发现问题是手段，反思和解决问题才是目的。学风建设的真谛在于建设，学风建设的灵魂是创新。学风建设需要实事求是，更需要解放思想。既要一如既往地着眼于眼前抓好学生的日常行为规范，也要关注学生长远发展的需要，服务于学生的考研、科研等活动。学生在学风建设中需要监督，更需要引导；需要管理，更需要教育。

三、怎么办――学风建设的实施

班级是参与学风建设活动最基本的单位。个人认为，在班级学风建设的实施过程中，要处理好以下几种关系：

（一）德育与智育

陶行知认为，德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问的本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。布贝尔说，名副其实的教育，本质上就是品格教育。

说千道万，思想转变。学风建设活动是否能有效地实施，取决于学生是否充分认同、积极投入。因此，在学风建设动员会上，应把学会学习和学会做人结合起来。让学生统一思想，在班上形成一股集体合力。笔者所带班级在开学初的教室布置上，在教室两侧醒目处专门辟出一角张贴“我的格言(My Motto)”,每位同学都选取自己的座右铭或最喜欢的格言予以展示，以彰显学生个性。

学风建设月中，还有幸请到我校教师、青年画家吴锦川老师拟了八字班训，并求得其珍贵墨宝：立志、识趣、作为、获益。其立意分别为――立志，即立大志，立长志，志存高远，树立远大的理想；识趣，即培养高尚的情操，懂得生活情趣；作为，即学好专业知识，练就扎实本领，力争有所作为；获益，即在工作和学习中尽心、投入，力求对他人、对社会有所助益，反过来对自己的成长也大有裨益。

（二）课内与课外

国内外许多著名的科学家、学者都有这样的经历：学校教育虽然给他们的发展奠定了坚实的基础，而专业方面的成就，往往是与他们在青少年时代的课外兴趣和活动相联系的。课外活动在发挥学生特长方面有着重要作用。通过有计划的丰富多彩的活动，使每个学生都能找到发展自己特长的领域，找到自信。课外活动中取得的成绩会进一步促进和巩固班级学风建设的成果。

（三）经验与体验

他山之石，可以攻玉。学风建设活动往往少不了请一些在期末考试或各种考证中取得较好成绩的学长或同学来介绍经验，以便让自己少走弯路。我们的成功人士通常也能欣然应邀前来传经送宝，与大家一起分享苦尽甘来的喜悦。然而，过于频繁的经验交流往往也让大家产生对他人经验的过分期待与依赖。凡事都想找人指出一条明路，一心想着走捷径。如果目前尚无成功的先例，便理所当然的认为该事不可能，连尝试一下的勇气也没有。

要知道，经验有时只是一件旧外套。穿在别人身上很好，穿在自己身上却未必合适。如果只是一味地寻求经验与捷径，也就放弃了自己去体验学习与生活乐趣的机会。缺乏生活体验的人生必定是苍白而乏味的。

更何况，学习在上升为自己的志趣之前，在很大程度上是没有捷径可走的。不经过艰苦卓绝的努力，有多少人能自称已经学得很自由了呢？正如美国一位中学校长曾在一篇批判美国教育现状的文章――《第五种自由》――中所言，“美国人正在享受先驱们为他们寻求到的四种自由――免于匮乏的自由、免于恐惧的自由、言论自由及信仰自由的同时，他们正在丧失第五种自由――达到自己最佳水平的自由；而这一自由正是前面四大自由的基础。没有约束的‘自由’，是空虚无聊的代名词，只会使人进入另外一种不自由的境地――一事无成”。

米开朗琪罗并不是靠心不在焉地乱涂一气学会绘画的；莫扎特八岁便成为造诣颇深的钢琴家，也并不是终日在电视机前消磨时光的结果；像伊芙•居里和海伦•凯勒，他们都是通过严格的训练，才能对生活的挑战做出出色的反映，从而获得一种新的自由――第五种自由，即达到自己最佳水平的自由。”

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员、班主任既是教师队伍的一员，又是管理干部的一员，身处教学、管理第一线，是学风建设的关键力量。”学校对学生的教育有多种渠道，但最直接、最可靠、最关键的还是辅导员、班主任对他们的教育和帮助。高校学风建设的效果如何，班级的学风状况至关重要。

参考文献：

[1]胡晓风,等编.陶行知教育文集[C].成都：四川教育出版社，2007.79.

[2]魏书生著.班主任工作漫谈[M]桂林：漓江出版社，1993.249.

[3] 翟象俊主编.大学英语精读.第五册.上海：上海外语教育出版社，1999.121.