浅谈经济类院校计算机公共课教学方式改革

【摘 要】针对目前计算机教学中出现的学生起点不同的问题，本文主要介绍了经济类院校的计算机公共课教学组织方式的改革策略。

【关键词】经济类院校 计算机公共课 教学 组织方式

Abstract ： The student beginning different question appears which in view of the present computer teaching in， this article mainly introduced the economy class colleges and universities computer public class teaching organization way reform strategy.

Keywords ： Economy class colleges and universities computer public class Teaching organization way

在经济类院校，计算机公共课不同于其他课程，它是一门实践性和应用性都很强的课程，主要的任务是培养学生的计算机应用水平，为以后的工作学习服务。另外公共课教学面向的是全校的新生，水平差异及学生性格的差异使我们必须改变传统课堂教学模式，使学生不再完全依靠老师的“一言堂”，被动的学习知识。这就要求教师必须首先改变自己的教学观念，由原来单纯的“传授知识”向“传授方法”转变，使学生会利用周围一切可用资源帮助自己自主探索，自主学习。

在计算机教学中，我们的作法是，利用计算机、大屏幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段代替传统的粉笔和黑板，用计算机教“计算机”。在教学中，教师着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。当然教学模式有多种多样，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等等。

在全面了解学习者本身能力、经验、性格、意志等条件的基础上，实施个性化教学。“要教育学生必先了解学生”。要更好的实施教学，对于计算机公共课所面向的学生群体应该有一个初步的认识。

首先，对学生现状进行调查分析

计算机公共课教学不能采取一刀切的方式，应在学生入学后对学生的计算机初始水平进行调查摸底。考虑到学生的个别差异，在实施问卷调查时注意调查对象应具有代表性：既有文科学生、又有理科学生；既有男生，又有女生；既有城市来的学生，又有农村来的学生。

调查问卷应有专门的教学管理机构组织编制，其中应有权威的计算机公共课任课教师的参与，如通过以下几个问题可以了解学生计算机基础知识初始水平、和网络学习能力等。

问题一：计算机基本知识掌握情况。

根据调查结果将学生划分为4个层次：A、能够自己装机，对硬件熟悉，基本知识和操作都很熟悉；B、了解一般的基础知识，熟悉基本操作；C、具备中学学习的基本知识，接触过计算机，但操作不熟练；D、没有接触过计算机，不会操作。

问题二：网络学习能力调查。

选择项如下：A、经常上网，以网络作为辅助学习工具，操作熟练；B、经常上网，以游戏、聊天为主，其他很少使用；C、有目的上网，查找资料，操作一般；D、偶尔上网，盲目浏览，操作不熟练；E、从没上过网，不会操作。

笔者曾经对以上问题做过一个小范围的调查，结果显示：对于问题一，八成学生选择C选项，也就是说，中学曾学过，但操作不熟练；对于问题二，六成以上学生只是偶尔上网，操作很不熟练，两成以上的学生经常上网，但以娱乐为主，对网络其他用途知之甚少。

其次，改变计算机公共课教学组织方式

根据以上的调查结果，我认为计算机公共课教学应该循序渐进，教学过程中有针对性的将多种教学模式相结合，“以网络教学为主，多种方式并存”，即不同的学生采用不同的模式，不同的内容，采用不同的方法。

（1）认为自己有基础的学生，可以直接申请参加统一的计算机考核系统考试，检查自己掌握的情况，合格者可以免修该课程，不合格者则必须采用一种学习方式学习。不论学生采用什么学习方式，都以参加计算机自动考试系统考核结果为准，合格者可以取得相应的学分，不合格者则必须重修。

（2）根据调查结果，分几个层次对学生进行集中培训。如对一些计算机基础较弱，动手能力较差的学生，采取课堂教学和实验结合的方式，通过老师课堂集中讲解，亲自示范，手把手的训练达到目的：其一，使学生掌握最基本的计算机操作，如开机、关机及鼠标的使用等；其二，使学生学会基本的网络知识，如IE浏览器的使用，资料搜索与下载工具的使用等。对于基础知识比较了解，但网络实践能力较差的学生，以实践教学为主，在公共机房进行网络知识培训。

（3）经过短期培训后，其余学习时间可以交给学生。利用已开发好的基于校园网的教学资源系统，使学生在不同的时间，不同的地点根据个人需求，采取自由学习方式。由于受中、小学十几年的传统教学的影响，多数学生己经习惯于被动接受，要想使学生一下子由被动学习向主动获取知识过渡，最终学会学习，这需要一个过程。

（4）在网络学习的过程中，教师要随时了解学生的学习进度和学习状况，进行个别指导。对于不同的模块，随时可以调整教学方式。比如，大学计算机基础课包括：基础理论部分，Windows操作系统，实用office软件，网络及多媒体技术应用等。对于基础理论部分学生学习中反映出的难点部分，可以集中安排时间进行面授讲解、面对面辅导；对于实用软件的学习，可以采用任务驱动方式，将学生分成不同的学习小组，布置作业，并在规定的时间内上传到指定FTP服务器上等。 让学生不仅要学会对信息的收集过程，还要学会解决问题，培养学生的创造性思维，让学生了解团队的精神，建立正确的职业道德观念。

总之，计算机公共课的教学采用多种方式并存，充分发挥学生学习的主动性、能动性，让学生学会在商业活动中对信息的收集，处理，评估和使用；了解实践是对信息的高效率和有益的使用；在团队中学会在商务活动中配合的重要性和开展有效率工作的技巧。 学习信息和技术对道德，社会和个人的冲击。

参考文献：

[1] 李如密，关于教学模式若干理论问题的探讨，课程·教材·教法，1996 （4）.

[2] 吴永志，杜爱明，董榕，高校教育技术机构工作新模式的理性思考，电化教育研究，2005（1）.

[3] 孙昌达，基于宽带网的远程教学模式研究，电化教育研究，2004 （8）.

[4] 刘琼梅，浅谈高等职业技术教育的计算机应用教育改革中国保险管理干部学院学报2001年.

（作者单位：吉林工商学院）