浅谈任务型教学在初中英语教学中的应用

摘要：为了让学生能够掌握英语学习方法，养成自己学习的习惯，教师在英语教学中可以采用任务型教学模式。通过教师给学生设计有效的任务，学生就会积极思考，围绕着任务进行主动探究和学习，促进学生成为课堂的主体。学生就会参与英语学习过程，感受到英语学习的快乐和成就感，从而提高课堂效率。

关键词：初中英语 任务型教学 指导合作

《初中英语课程标准》指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。可是在目前的英语课堂中，教师往往对学生实施了太多的“灌输”，把学生当做是知识的容器，给学生填塞了很多的知识。教师希望给学生传授很多的知识，让学生能够开阔视野，在灌输中掌握这些知识，可是事与愿违。这样做的后果就是让学生失去了学习兴趣，在课堂上感觉到枯燥和无聊。教师要通过任务型教学方式，让学生参与到英语课堂的学习中，让学生能够感受到探究的快乐和乐趣，从而增加学生的英语学习兴趣。

一、明确任务，学生课堂有的放矢

新课改要求各科课程都必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面达到目标。教师在给学生设置任务时，一定要根据新课改的理念来进行任务的设定和操作，促进学生在完成任务过程中实现英语知识的习得和能力的提高，促进学生的全面发展。学生目标明确就知道课堂上应该学什么知识了。学生会按照自己的计划和思路积极地进行探究和深入分析，在不断地否定和肯定自己的答案中，学生会在潜移默化中提高自己的英语学习能力。

例如，在学习八年级下册 Unit 9 Have you ever been to a museum时，教师就可以让学生两人一组尝试着编一个与教材中的内容相似的对话任务。有了明确的学习任务，学生就会认真思考教材上每一个英语单词的使用，重点句型的功能，促进了学生对于教材知识探究积极性的产生。为了明白教材上的一句话，学生会积极地查字典，查明白每一个单词的用法，为自己编对话做准备。在学习过程中学生通过任务型的教学途径，发展了学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。

二、科学指导，教师引导完成任务

“师者所以传道受业解惑”，解惑是教师的责任也是教师的义务。在英语学习过程中的任务会涉及一些新的知识，学生自己进行思考和探究会觉得有一些难，从而对学生的前进造成阻碍和牵绊。面对这些比较困难的知识点，教师要适时地介入，给学生指明思考的方向和道路，让学生可以快速地跳出这些障碍，找到解决问题的方法。有时是教师的一句简单的话语，就会让学生产生思考的灵感，促进学生找到探究的方向，形成自己的思路。教师就是学生学习上的领路人，教师要时刻关注学生的学习情况，在学生遇到困难以及困惑时及时地帮助，促进学生顺利地完成任务，享受到学习的成就感。

例如，在学习七年级下册 unit 9 what does he look like时，教师可以给学生设置一个评论人物的任务：教师提供一些名人的照片，让学生对他们进行评论。教师给学生呈现出Tiger Woods的照片让学生去评论他的长相特点。很多学生看到他的照片会感觉到很强壮，充满了动力和活力，可是并不知道该如何用英语去表达，面对这种情况，教师可以补充说明一些能够形容他的形容词，如strong、active，等等。这样学生就会轻松地用英语进行表达了，学生会很自然地说出：I think he is athletic.有了教师的指导，学生的学习会达到事半功倍的效果，顺利地完成教师设置的学习任务。

三、合作探究，共同分享，优势互补

新课改理念要求教师以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。为了实现新的教学方式的变革，很多教师都在纷纷地尝试，通过不断地探索，教师深深地认识到了合作探究可以最大程度上让学生在课堂上动起来，促进学生参与课堂，改变了传统的学生被动接受知识的学习状态。合作学习可以让学生更好地完成任务，深入探究任务的本质和规律，促进学生掌握英语知识。

《初中英语课程标准》也指出了英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，促进学生合作学习能力的提高。所以，教师在英语任务型教学模式中要多让学生通过合作的方式来学习，合作让学生感受到了自己的主人翁地位，促进学生在完成任务过程中积极发表自己的观点和看法，形成深刻认识。在讨论中学生思维的碰撞会产生灵感的火花，有利于学生更顺利地完成任务。讨论也会让学生之间取长补短，实现学生之间的优势互补，促进学生的共同提高和整体进步。

例如，在学习八年级下册 Unit 4 why don’t you talk to your parents时，教师就可以给学生设置小组讨论任务，让学生思考：What kind of problem do you have？学生对于问题的答案都是不同的，教师会按照学生不同的答案进行评价和指导。但是，通过学生的交流学生可以开阔视野，学生会把自己在生活及学习中遇到的问题和困难提出来，并和其他同学进行交流，给其他同学提出一些合适的建议。学生的合作，让学生掌握了更多的英语知识，了解了更多的英语表达，促进了学生完美地完成了学习任务，实现了学生英语综合能力的提高。

四、教师设置问题，鼓励学生自主探究

“学起于思，思源于疑。”有了问题的引导，学生才会更加积极主动地探索，才能够促进学生形成英语思维，掌握英语规律。有效的问题会起到“催化剂”的作用，让学生在课堂上积极主动地进行思考和探讨，激发学生主动探究英语的兴趣和主动性。有效的问题应注重学生的全面发展，让学生可以看到自己的不足并有针对性地进行提高和改进。在探究中，学生就会进行全面地分析和思考，发现问题，分析问题，并且解决问题。教师的问题要具有启发性，启发学生去思考，进而让学生有针对性地提高。是基础知识不扎实，还是思考方向有问题，还是对于重难点理解有偏差……学生通过教师的问题，会进一步提高自己。

例如，在学习八年级上册 unit1 where did you go on vacation时，教师就可以给学生设置问题任务，让学生思考：Did you？have a nice summer？vacation？Where did you go？学生在问题的引导下会积极地进行回答和思考。回答的过程，让学生对于一些英语单词掌握得更加熟练了，也掌握了回答问题的方式和技巧，提高了学生的英语学习能力。学生的不同回答，也让其他学生学习了更多的英语知识，促进了学生对于英语知识从感性认识上升为理性认识。

总之，教师让学生在课堂上参与到教师的授课过程，就会在潜移默化中提高学生的学习能力，促进学生成为课堂的主人，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣和快乐。学生在完成任务过程中，自主学习的精神和意识就会提高，让学生在思考中掌握学习方法，提高学习能力，实现高效课堂。教师要用任务来驱动学生，用任务来指导学生，让学生掌握英语思维习惯和表达方式，实现学生英语成绩和学习能力的双提高。

参考文献：

[1]邓英.浅谈任务型教学模式的优点[J].基础教育研究， 2012，（04）.

[2]王广路.任务型教学模式和英语教学的有效结合[J].中国教师，2014，（06）.