合理运用导学案,成功引导高效课堂

摘要： 导学案作为引导高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图，是教师用以帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习、建构知识能力的重要媒介。作者对如何合理运用导学案引导高效课堂进行了一些有益的探索。

关键词： 导学案 高效课堂 运用方法

高效课堂的核心不是课堂，而是学生自主学习小组讨论研究学习这一学风的形成，我们要围绕这个核心去设计我们的课堂，那么如何设计课堂才能激发学生学习研究的欲望呢·那就是“带着任务去学习”，通过巧妙地设计导学案让更多的学生展示自己，变被动学习为主动学习。“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。不难看出高效课堂对运用导学案的要求是非常之高的，要实现对高效课堂的引导，如何运用导学案至关重要。

一、引导高效课堂的前提——导学案的准确定位

导学案是教师根据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案；导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案包括预习、探究、训练和反思四部分，指导学生在探究中学习知识、获得能力，并借助导学案的使用使学生真正成为学习的主体。导学案的运用对课堂教学的引导是贯穿全过程的，教师引导离不开导学案，课堂交流离不开导学案，课堂展示离不开导学案，课堂生成离不开导学案，课堂点拨离不开导学案，学后反思离不开导学案。导学案作为引导高效课堂的有效载体，无疑具有非常重要的作用。

二、引导高效课堂的关键——导学案的编制

导学案的编制是其在运用过程中成功引导高效课堂的前提，导学案的编写应遵循由易到难、简明扼要、可重复使用以及以学生为本的原则。具体来讲，导学案中的问题设置应遵循探索性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则、分层设置原则和创新性原则等。编制导学案的基本理念应以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，整体高效为目标，打造导学案导引下的高效课堂。

三、引导高效课堂的保证——导学案的使用

（一）导学案使用的一般流程

课堂前2分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。

自主学习约10分，教师点明本节课教学目标，学生对照导学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点等自己不能解决的问题及出现的问题做好记录。

合作探究约15分钟，先进行小组交流，学生将自主学习过程中的疑点、难点等自己不能解决的问题交于学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，将小组合作探究过程中的疑点、难点等仍不能解决的问题做好记录。接着进行班内交流，小组间合作将存在的难点问题交于其他小组及成员帮助解决，仍不能解决的问题，教师做好记录。

成果展示约10分钟，可依托导学案上教师预设的问题，就小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智慧。展示方式可以由各小组商定或教师指派组员上黑板展示，也可以进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点及重点问题。

精讲点拨约5分钟，教师根据学生自主学习、合作探究中发现的问题进行重点讲解，帮助学生解疑答难、总结规律，理清方法与思路。

巩固检测约3钟钟，以本堂内容为中心，精选题目，进行当堂达标检测。通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。

（二）导学案使用过程中应注意的问题

1.避免为了完成教学任务，降低导学案的效用。导学案本是学生学会学习、学会创新、自主发展的导引，然而在实际的教学中，老师由于受到时间的限制，常常做了本应该由学生完成的事情。不能尊重、信任学生，不能留出时间和空间给学生，使其主体地位不能凸显出来。例如导学案中的科学探究部分就没有完全发挥出它的作用，很多科学探究需要学生动手、思考完成的却变成了老师演示、讲解完成，学生动手能力的培养根本就无从谈起，也无法让学生在探究过程中进行思维碰撞，动态生成知识。

2.避免“导学案”与“教材”之间频繁转换，使学生精力难以集中。导学案的使用要求全体学生必须时刻跟上老师的教学进度，否则学生容易中途掉队。实际上学生的水平参差不齐，存在较大的差异，还有一部分学生在来回转换的过程中掉了队。由于小组和小组之间、小组内部各个成员之间存在差异，如果缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，在小组合作这一环节上不能激发学生的探究兴趣和合作的激情，课堂往往还是少数人的课堂，依然会有相当一部分学生游离于课堂之外。因此，教师在教学过程中对学生活动的掌控与调节非常重要，凸显学生的主体地位不能变成放手不管，听之任之。

四、引导高效课堂的延续——导学案的修正

在任何一节课中都可能出现教师意想不到的情况，教学活动的发展和学生的思维反应也不可能与教师课前的设想完全一致，因此导学案的形成绝不是一成不变的。教师必修根据学生在课堂上的现场反应，对导学案进行必要的调整，不能死板教条地不管学生的学情，完全按照导学案预先设计的内容进行教学，必须及时调整以适应不断变化的课堂教学进程。教师在结束课堂教学之后，还应根据对学生作业的批阅情况发现问题、及时总结、积极撰写教学反思，反思“导学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。

实践证明，导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，关键在于我们怎样精心编写它，在使用的过程中怎样让其充分发挥作用。任何事物都有两面性，导学案也不例外，我们只有科学合理地利用它，它才能成为我们的好帮手。总之，只有学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力，才是导学案真正发挥引导高效课堂的作用的体现。

参考文献：

［1］张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计［M］.山东文艺出版社.

［2］高效课堂如何设计和使用导学案［N］.中国教师报.