浅析小学数学课堂教学的设计

【前言】浅析小学数学课堂教学的设计由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.准确分析学生数学学习的思维过程，理清"学生可能会怎样想" 很多教师在教学设计中，不会问自己"学生可能会怎样想"，而是站在教师的角度武断地认为"学生一定是这样想的"。也有不少教师打心底里就不愿意去思考这样的问题，觉得"很烦"，而为了解决这样的烦恼，教师习惯...

摘要：小学数学课堂教学是学生之间、师生之间的互动，在互动过程中教师向学生传达形象的知识，让学生掌握生动的知识结构。教师应对小学数学课堂教学进行教学设计，才能够摆正教师的思想态度，针对学生特点进行教学，达到高效课堂的目的。

关键词：小学数学；课堂教学；设计；以学生为本；以学论教

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0215-02

小学数学课堂教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学活动中，教师可以充分调动学生的学习积极性，向学生提供充分参加教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师在课堂教学中不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。

进行小学数学教学设计是新课程推进过程中一个十分重要的课题，也是教师将新课程理念转化为教学行为的一个基本落脚点。这一方面凸显了在新课程实施过程中"以学论教"的重要性，也提示教师在重教材研读，重教学过程设计的同时，要加强对学生数学学习思维过程的研究。另一方面，也反映出当前教学设计研究中的一个重要问题。在新课程实践过程中，对教学生成的讨论一直是个焦点，究其实质，不少生成问题的背后都显示了教师对学生数学学习思维过程缺乏必要、有效的研究。因此，教学设计应建立在"实然"的基础上，即要建立在对学生数学学习思维过程准确把握的基础上。

1.准确分析学生数学学习的思维过程，理清"学生可能会怎样想"

很多教师在教学设计中，不会问自己"学生可能会怎样想"，而是站在教师的角度武断地认为"学生一定是这样想的"。也有不少教师打心底里就不愿意去思考这样的问题，觉得"很烦"，而为了解决这样的烦恼，教师习惯于把教学问题切细，再切细，问题空间小了，学生就"只能这样想"了。因此，要解决"一听就懂，一做还是不会"的数学教学老问题，关键在于教师应善于设计富有挑战性和思维空间的问题，引导学生借助已有的生活和知识经验独立探究、合作交流。准确分析学生数学学习的思维过程，理清"学生可能会怎样想"便成了教学设计中一个必须面对的关键问题。

1.1 理清"学生可能会怎样想"，要分析"学生已经知道了什么"。教学设计，要分析学生的生活经验对将要学习的新知识会产生怎样的影响。如在教学《角的初步认识》时，一位教师设计了一个富有挑战性的活动：利用一张圆形纸片，折一折，创造一个角。在课堂观察过程中，笔者发现有一部分学生简单对折一次就马上举手，认为自己"已经创造了两个角"。遗憾的是，当时的执教者并没有注意到这些学生的学习成果，反馈过程中只呈现了"对折两次，产生一个角"这种正确的结果。造成这一问题的主要原因在于教学设计时，教师对"学生已有的生活中的角的概念"缺乏思考和了解。实际上，在建立角的数学概念前，学生心目中的角就是那个"尖尖的、戳人很疼"的东西，知道了这些，教师才能敏锐地意识到角的两个基本特征――"一个顶点"和"两条直直的边"中，"两条直直的边"是数学概念和学生已有生活经验差异所在。那么，在设计上述富有挑战性的活动同时，应该能够预设到

学生可能出现的错误，并将之转化为教学资源。

其次，还要分析学生已有的知识经验对学习新知识的影响。如"三位数乘两位数的乘法估算"教学设计时，教师不但要分析教材所提供的两种估算方法，还需要思考：（1）面对"应该准备多少钱买票？"这一问题，学生会主动选择估算解决吗？如果多数学生选择用竖式精算，那么怎样组织交流才能培养学生的估算意识？（2）学生会选择"104×49≈100×50"这一新的估算方法吗？如果多数学生用"四舍五入"法进行估算，教师又该怎样引导。教学实践表明，以上两种情况在教学过程中完全可能出现，因为这是学生已有的知识经验。只有把握学生的知识经验，才能使教师的教学设计彰显"以生为本"的思想，也才能使教师的教学引导有的放矢、游刃有余。

1.2 理清"学生可能会怎样想"，要分析"学生们会有哪些不同的想法"。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。但很多教师在教学设计时常常误认为"自己的教学对象只有一位学生"，或者认为"只有一个层次的学生"。显然这是错误的，也是教学设计的一个误区。首先，教师教学的对象是几十位有着独特思维方式和思维起点的学生。不同学生之间的差异使他们面对相同问题会产生不同的想法，或正确，或错误，或全面，或片面。但这种差异就是教学中最好的教学资源，是合作交流的基础。

2.透析学生思维障碍，努力突破教学难点

如何确定一节课的教学难点？不同的教师主要有三种不同的做法。一是根据教学内容的分析来确定难点；二是根据教师已有的教学经验来确定难点；三是在学生思维过程分析的基础上，基于学生数学学习的思维过程分析来确定难点。强调要十分重视站在学生的角度分析教材，思考学生可能遇到的思维障碍，进而确定教学难点，并站在学生的角度寻找可能产生的错误，分析产生错误的原因，并寻找解决办法。

2.1 站在学生的角度寻找错误，分析产生错误原因。如在《三角形的高》的教学中，学生在画钝角三角形最长边上的高时，经常出现错误。教学设计过程中，站在学生的角度，分析产生错误的原因，我们认识到，这一方面是由于学生对高的概念的理解水平局限于定义水平。教师教学时，应将高的定义概念和表象概念建立充分的联系，使学生掌握高的概念的两个要素：从一个顶点出发，画对边的垂直线段。另一方面，还发现，学生认识高的概念时，垂直是一个稳定的强刺激，而在复杂的动手操作过程中，学生在把握高的概念时容易产生的偏差。基于这样的分析，可以提出，在学生用三角板画高前，还需要安排动手指一指高的位置的环节，以帮助学生先建立高的正确概念，再进行操作，才能有效减少操作错误。

2.2 站在学生的角度创造错误，理清学生认识误区。学生的错误很大程度上是由于不同学习任务、学习材料引发的。举个简单的例子，如果请学生比较下面三个图形的面积大小，绝大多数学生不会有错误，教学环节基本形同虚设。但如果要学生比较以下两个图形的面积大小，学生的争议就会随之产生，因为这正是学生认识误区所在：周长越长的图形，面积就越大。显然，展开对这样的错误的争论能使学生更加深刻地辨析周长和面积的概念，初步认识它们之间的联系和区别。

对小学数学教学设计的研究，离不开对学生数学学习思维过程的正确把握。只有教师加强对学生的研究，才能准确把握可能生成的各种教学资源，才能预设教学推进的教学路径，也才能真正把学生的错误转化为最为生动、最为鲜活的教学材料。也只有加强对学生的研究，才能真正提高教师的教学设计和实施能力。